徐蓉蓉

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)的模式往往是比較單一的，教師是教學(xué)的主體地位，教師一個(gè)人進(jìn)行課程的講解，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。通過對于過去英語教學(xué)的回顧，會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)中存在的問題，需要進(jìn)行反思。

一、大學(xué)英語教學(xué)的回顧

無論是針對英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)的教學(xué)課程中都不會缺少大學(xué)英語教學(xué)的部分。因?yàn)?，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，境內(nèi)外交流已成為日常交際中很關(guān)鍵的一部分，英語成為外交語言中首選的語言，英語教學(xué)也就必不可少的。在初期的英語教學(xué)中更看重的是寫作和閱讀的能力，在新的教育體制下對于大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重于對聽和說的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生英語的交流能力，不要讓英語成為一種形式化的知識，要真正的讓英語在實(shí)踐中發(fā)揮作用。

隨著英語教學(xué)的深入整改，英語四六級考試在我國開展，這就對大學(xué)的英語教學(xué)提出了更高的要求，對于英語口語化的教學(xué)也提出了更高的要求。很多院校為了滿足英語四六級考試的需求，使用多媒體的方式加強(qiáng)學(xué)生英語聽力和口語交流能力。但是，在一段時(shí)期內(nèi)，各大院校都在為讓學(xué)生在四六級英語考試中獲得更好的成績努力，互相比較，過分的追求考試的通過率，忽略了學(xué)生英語的交流能力。

如今，隨著大學(xué)不斷的進(jìn)行人數(shù)的擴(kuò)招，人數(shù)的增多，導(dǎo)致英語教學(xué)中的問題更加的突出，英語教學(xué)必須進(jìn)行一定的改革。中國對于英語教學(xué)還是很重視的，不斷的提高英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、大學(xué)英語教學(xué)的反思

（一）缺乏教育規(guī)劃

對于大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該制定一個(gè)比較長遠(yuǎn)的規(guī)劃，但是，就目前的形勢來看，國家并沒有對于大學(xué)英語的教學(xué)制定比較長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，對于英語教學(xué)也沒有設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。在大學(xué)的英語教學(xué)中，還存在一個(gè)比較常見的現(xiàn)象，就是一些學(xué)生過分的專注與英語學(xué)習(xí)中，忽視了對于中文的學(xué)習(xí)和鞏固，英語的學(xué)習(xí)和中文的學(xué)習(xí)是有必然的聯(lián)系，不可分離的，如果中文學(xué)習(xí)不好，對于英語的學(xué)習(xí)也會有一定的影響。面對這一系列問題國家需要對于英語教學(xué)制定一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并且要制定一些政策促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）英語資源不平衡

在中國一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)對于英語教學(xué)是比較重視的，在教學(xué)方法上也更新的比較快，師資力量也比較雄厚，相比這些發(fā)達(dá)地區(qū)，一些比較落后的偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資就比較緊缺，這樣情況就導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間出現(xiàn)了英語教學(xué)不平衡的現(xiàn)象，這對于學(xué)生的發(fā)展也是很不利的，嚴(yán)重的影響學(xué)生的全面發(fā)展，對于學(xué)生日后就業(yè)問題也有很大的影響。

（三）英語教學(xué)過于形式化

雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)在不斷的進(jìn)步，很多專業(yè)人士對于英語教學(xué)也在不斷的進(jìn)行分析研究，但是研究的基礎(chǔ)大多是根據(jù)外國的案例進(jìn)行分析研究，對于中國國內(nèi)的英語教學(xué)進(jìn)行分析研究的很少，這樣就出現(xiàn)了對于外國的案例研究分析的很透徹，但是不適合中國的英語教學(xué)，這種研究沒有從中國實(shí)際的英語教學(xué)情況出發(fā)。在中國的英語教學(xué)中還存在一個(gè)問題就是英語過于形式化，根本沒和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，出現(xiàn)了學(xué)生只會讀不會說的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生缺乏主體地位

目前，在很多高校還是沒有做到把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，在英語教學(xué)中，學(xué)校更重視教師的教學(xué)能力，忽視了學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的主體地位，教師還是會選擇比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只需要死記硬背一些單詞，增加詞匯量就可以，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說是沒有實(shí)際意義的。

案例：在一堂大學(xué)英語課程上，可以看到很多很多的學(xué)生對于教師的教學(xué)一點(diǎn)興趣也沒有，教師一個(gè)人在上面講，學(xué)生在下面玩手機(jī)，睡覺，一節(jié)課程下來老師都沒有和學(xué)生進(jìn)行過互動(dòng)，也沒任何交流，下課教師就走了。這樣的教學(xué)完全忽略了學(xué)生的主體性。

三、結(jié)語

中國的英語教學(xué)已經(jīng)有三十年之久，分析英語教學(xué)的發(fā)展歷程，英語教學(xué)一直在不斷的進(jìn)行探究和進(jìn)步，但是在這三十年的英語教學(xué)中，也還是存在很多問題需要解決的，教師在英語教學(xué)上還是比較陳舊的教學(xué)方法，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。在國家對于英語教學(xué)的扶持上來看，英語教學(xué)的發(fā)展存在很嚴(yán)重的不平衡性，發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)無論是在師資力量上，還是教學(xué)內(nèi)容和方法上都可以達(dá)到要求，但是對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，英語教學(xué)就比較落后。這些問題都是在對以往三十年的英語教學(xué)的反思，也是急需要解決的問題。

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