張剛

全面實施和推進素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和旋律。教育的最終目的是要促進人的全面發(fā)展，不僅智力正常，更要身心健康。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。隨著改革開放和社會的發(fā)展變化，當代學(xué)生中表現(xiàn)出來的心理問題已經(jīng)引起了整個社會的關(guān)注。心理健康對一個人的終身發(fā)展，對社會的和諧穩(wěn)定，都具有極其重要的意義。2002年9月國家教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、原則、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法都作了明確的規(guī)定。

教育教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，也要符合學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展水平，要遵循理論聯(lián)系實際的原則。初中生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，又常常被稱作“困難期”“危險期”，這一段時期學(xué)生心里的矛盾重重：獨立與依賴、理解與閉鎖、自尊與自卑、理想與現(xiàn)實以及“性”生理與心理的發(fā)展不平衡，加上他們處在“第二反抗期”的叛逆心理，往往會出現(xiàn)同學(xué)之間、學(xué)生和家長之間、學(xué)生和教師之間的種種矛盾，由于初中生的心理特點，處理不好，常常會給學(xué)生造成心理上的困惑，甚至?xí)斐尚袨樯系膰乐睾蠊?。實施心理健康教育要從學(xué)生的實際需要和認識水平出發(fā)，通過各種有效的途徑促進學(xué)生健康成長。

根據(jù)自己從事心理健康教育的實踐和體會，我認為教師對學(xué)生進行心理健康教育，要具備以下幾種特質(zhì)或能力。

一、健全的人格

這是從事教育或者心理健康教育工作的前提。一個心理不健康的人是不適合從事教育事業(yè)的，因為：（1）他（她）可能傷害學(xué)生。電視和網(wǎng)絡(luò)上曾有這樣的報道：有教師用烙鐵燙傷學(xué)生的臉，有教師讓學(xué)生相互抽打?qū)W生的臉，甚至有的把學(xué)生扔下樓。雖然這種現(xiàn)象只是少數(shù)，但它的危害卻是巨大的，不僅直接傷害了學(xué)生，還傷害了家庭、社會。（2）他（她）會對學(xué)生造成不良的影響。因為學(xué)生還是成長中的人，心理發(fā)育還不成熟，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，他們主要是通過對典型人物的觀察和模仿來習(xí)得行為的，上學(xué)期間教師就是最重要的模范（模型）之一，如果一個心理不健康的教師，經(jīng)常喜怒無常，情緒不自控，甚至無理智地打罵學(xué)生、欺騙學(xué)生，這些行為對學(xué)生和學(xué)生以后的成長影響是很可怕的，對社會當然也會造成危害。這里就有一個問題：怎樣知道一個教師的人格是否健全？這是不能從表面一眼辨別出來的，我想隨著教師資格準入制度的不斷完善，國家會通過心理測試或其他方法進行甄別和篩查，進一步凈化和完善教師隊伍。

二、全面的知識

要對學(xué)生進行心理健康教育，教師必須有足夠的理論知識作為指導(dǎo)，包括：教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)，甚至包括宗教學(xué)等等，這樣才有能力解決學(xué)生的不同問題。因為學(xué)生是一個個具有自我獨特個性的、各式各樣的發(fā)展中的人，針對不同的情況，教師就要采用不同的理論體系和方法，對癥下藥，沒有能包治百病的藥。像學(xué)生的行為問題要用到行為主義理論，情緒問題要用到艾里斯的合理情緒理論，涉及家庭的問題要用到社會學(xué)中的家庭結(jié)構(gòu)理論等等。再比如要幫助學(xué)生通過內(nèi)心對話樹立自信，就要用到：語言是思維的工具——馬克思（哲學(xué)）；那些我們持續(xù)不斷對自己所說的話經(jīng)常就是或者就會變成我們的思維和情緒——艾里斯（ABC理論）；行為改變心理等等理論知識。

三、必要的技能

針對學(xué)生集體的和個體的不同問題，心理健康教育要采用不同的方法，教師要掌握必要的技能。像通過團體心理活動（游戲）讓學(xué)生學(xué)會合作、樹立自信、表達情緒；通過個別輔導(dǎo)讓學(xué)生認識自我，識別不合理信念；通過行為療法改變行為；通過認知理論改變情緒；通過聯(lián)想（意向）對話轉(zhuǎn)化凝固的心理能量等等。這些活動的引入、成員的協(xié)調(diào)、活動的開展都需要一定的技巧才能更好地實現(xiàn)活動的目的。

四、良好的溝通

主要就是會和學(xué)生談話交流。要以“學(xué)生為中心”，采用適當?shù)姆椒ㄅc學(xué)生進行對話、探討、對質(zhì)，以達到談話的目的，要把握學(xué)生的情緒和感受，做到滿足學(xué)生的需要，不傷害學(xué)生，又要不偏離主題。良好的溝通要實現(xiàn)“助人自助”的目的，讓學(xué)生自己解決和處理自己的問題，所以很多學(xué)者都采用“非指導(dǎo)性”原則，但在現(xiàn)實的操作中，指導(dǎo)還是必要的，只要是學(xué)生的年齡和時間的限制。在實用中，溝通最常用的理論和方法有PAC交互作用分析理論和方法，對實現(xiàn)有效溝通是很有用的。

五、細致的觀察

就是通過觀察學(xué)生的軀體語言來了解學(xué)生的心理和行為動向，包括：眼神、面部表情、軀體動作等等。通過對軀體語言的細致觀察達到“不說我也知道你想干什么”的目的，可以用來輔助溝通，當然這需要教師對軀體動作的含義有必要的了解。

六、適度的共情

“共情”也就是同感、神入，在與學(xué)生的溝通中這是非常必要的?！肮睬椤笔且环N感受能力，要求我們能深切體會學(xué)生的心理感受，把學(xué)生當成自己，這樣才能找到學(xué)生心理（問題）的實質(zhì)。所謂適度，就是說“要把學(xué)生當成自己但永遠不是自己”，這樣才能避免產(chǎn)生移情，讓學(xué)生的情緒或感受淹沒而迷失了自己，忘記了問題和解決問題的本質(zhì)。

有人說：人生在世，應(yīng)該這樣，在芬芳別人的同時美麗自己。作為教師，我們促進學(xué)生的心理健康是應(yīng)有的責(zé)任，而促進了學(xué)生的心理健康也就會促進自身的健康發(fā)展，促進社會的和諧穩(wěn)定。

（責(zé)編 張宇）