李璇

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和語文分值比重的上升，語文學(xué)科受到了越來越多的重視。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)效果卻并不明顯，存在著諸多弊端和問題，作為新課改要求下的語文教師，要充分利用課堂這一主要陣地，深入挖掘《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并掌握其精髓，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況開展合理地、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程，以提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中語文；教學(xué)質(zhì)量

所有學(xué)科的知識都來源于生活，而又服務(wù)于生活，這就決定了語文教學(xué)并不僅僅局限在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為聽課質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課堂上樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人的作用；課后開展豐富多彩的實(shí)踐活動，以鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果在高中的語文教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，對學(xué)生的一生都是受用不盡的財富。那么，我們該如何優(yōu)化教學(xué)過程，提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

課堂雖然是教師開展教學(xué)的主要陣地，語文教學(xué)卻并不應(yīng)該僅僅局限于課堂上。如果學(xué)生沒有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)進(jìn)行中教師難免會遇到障礙，譬如要為學(xué)生辨析字詞、介紹作者以及課文的創(chuàng)作背景，也就造就了傳統(tǒng)的語文課堂中千篇一律的“介紹作者及創(chuàng)作背景—劃分段落，體會大意—概括中心思想，升華主旨”的模式，學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，積極性不高，教學(xué)成果自然收獲甚微。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個人制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、摸索學(xué)習(xí)方法并監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，也是新時代下對人才提出的基本要求。自主學(xué)習(xí)是開展高效的語文課堂的前提和基礎(chǔ)，沒有人會一輩子看著學(xué)生學(xué)習(xí)，“奴役式”的學(xué)習(xí)方法更走不了多遠(yuǎn)；其次，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的過程猶如教會蹣跚學(xué)步的孩子走路一樣，難免會出差錯，教師要耐心地指引學(xué)生，通過對課文的仔細(xì)研讀、查閱資料，進(jìn)行認(rèn)真的思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，萬世師表孔子在幾千年前就曾經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)與思考二者的辯證關(guān)系，不可偏廢、缺一不可；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不理解的重、難點(diǎn)和具有學(xué)術(shù)價值的部分。學(xué)生的知識水平有限，教師可以為他們指出重點(diǎn)，引發(fā)思考。這樣一來，高中語文課堂便一改傳統(tǒng)的舊模式，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，也可以大膽地由資源導(dǎo)向式轉(zhuǎn)換為目標(biāo)導(dǎo)向式，譬如，作者生平簡介、創(chuàng)作背景都交給學(xué)生去做，在信息異常豐富的今天，學(xué)生手中掌握的資料比教師還要豐富，再講這些內(nèi)容無異于浪費(fèi)時間。語文課堂之所以效率低，正是因?yàn)榻處煕]有抓住重點(diǎn)，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，教師的職能正是解決學(xué)生無法理解的重＼難點(diǎn)，其他與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容即使再豐富多彩也要學(xué)會忍痛割愛。

二、確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂地位

課堂雖然是教師的主要陣地，而學(xué)生才是課堂真正的主人。傳統(tǒng)的語文課堂為了趕進(jìn)度，往往是教師的“一言堂”，忽略了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生參與不到課堂中來，難免昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量不高也在情理之中。要想改變這種狀況，首先，要開展有效的探究學(xué)習(xí)。高中的學(xué)生思維活躍，但又面臨著繁重的課業(yè)壓力，很容易將他們的思維禁錮起來。語文是一門相對來說比較開放的學(xué)科，在教學(xué)中教師要下意識地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。譬如，必修三中魯迅的《拿來主義》，我以題目為切入點(diǎn)，提問學(xué)生：“何為拿來主義？為什么要奉行拿來主義？拿來主義如何拿來？”學(xué)生各抒己見，將自己的想法表達(dá)出來，通過這些問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們的理解程度更深一層；其次，教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的重大責(zé)任，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘課文的深刻內(nèi)涵。例如，必修一中毛澤東的《沁園春·長沙》，通過對意象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人所要表達(dá)的頑強(qiáng)的生命力與抗?fàn)幘?，通過空間的遼闊體現(xiàn)出了詩人博大的胸懷和占有欲；最后，教師要善于靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法。討論法、分組法、朗讀法等等都是不錯的選擇。朗讀是語文教學(xué)的一種重要方法，其用途并不僅僅局限于教師范讀、枯燥乏味的齊讀，分角色朗讀、分小組朗讀、分性別朗讀的效果頗為顯著。例如，朱自清的《荷塘月色》，我利用多媒體，輔助以輕音樂，播放了一遍范讀后，鼓勵學(xué)生隨著音樂有感情地朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)感悟。學(xué)生抓住表現(xiàn)自我的機(jī)會，放得開，能夠融入課文的意境中去，注入自己的感情，有利于學(xué)生深入地理解課文。

三、開展豐富多彩的實(shí)踐性活動，與課堂相互滲透

語文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與生活的聯(lián)系尤為緊密，與其他學(xué)科又是相輔相成、互相滲透的，這就要求教師開展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，鞏固課堂所學(xué)知識，讓學(xué)生意識到生活中處處有語文。（1）采用小組競賽的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。譬如，在布置作文《腳下的土地》時，我將教學(xué)班劃分為三個小組，每個小組選取兩名組長，完成作文的寫作后交換到其他組的組長那里，擔(dān)任小老師的角色，修改、挑選，集合全組意見，最后每個小組挑選出兩篇范文，在全班學(xué)生面前進(jìn)行點(diǎn)評和比拼。學(xué)生的興致很高，都努力地使自己的文章更加完善，他們的點(diǎn)評還頗有一番評委的意味，讓人忍俊不禁，但這個過程所有的學(xué)生都受益匪淺。（2）開展適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動。同樣是作文教學(xué)，很多學(xué)生的作文文風(fēng)卻稍顯浮夸，言之無物。因此，在條件允許的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他們走出課堂，走入社會，藝術(shù)來源于生活，而又高于生活，文學(xué)作品的創(chuàng)作又何嘗不是一種藝術(shù)呢？正如“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，坐在課堂里冥思苦想無異于閉門造車。又如，在必修五《羅密歐與朱麗葉》這一課，我布置學(xué)生自愿挑選角色，排練這部話劇。學(xué)生的積極性很高，展現(xiàn)了不同于以往的一面，又加深了對課文的理解。

綜上所述，高中語文教師一定要在充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對自己的課堂進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林琳.語文趣例與高中語文課堂情感體驗(yàn)[J].考試周刊，2014（49）.