周菊

摘 要：培養(yǎng)聾啞學(xué)生看圖寫話的能力。教師應(yīng)讓聾啞學(xué)生有層次地進行認真看圖，準確把握圖意；合理想象，準確敘述圖意；準確連貫圖意，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話表達能力。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生；能力培養(yǎng) ；教學(xué)語言；想象

聾啞學(xué)生由于聽力受損，聽覺功能差，以及社會環(huán)境因素的不良影響，使他們的語言能力失去了穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們語言發(fā)展遲緩，表達能力差，詞匯貧乏。這些語言上的缺陷與障礙最終又影響了他們思維能力的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中加強對聾啞兒童看圖寫話的能力訓(xùn)練尤為重要。如何加強聾啞學(xué)生看圖寫話能力的訓(xùn)練呢？我在聾啞語文教學(xué)中的具體做法是：

一、認真看圖，準確把握圖意

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。對于小學(xué)聾啞低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。如第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練4第九題的看圖寫話。就需要我們老師好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序：從上到下，從左到右，從右到左，或從中間到四周等。通過觀察圖畫，練習(xí)寫話。表達的內(nèi)容可以是圖上看到的，也可以是由圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。由此在教學(xué)九題時，教師問學(xué)生：“圖上畫的是誰？”很多學(xué)生會打手語說：“媽媽（阿姨）”；教師接著問：“誰在做什么？”學(xué)生就能想到媽媽（阿姨）買菜。教師繼續(xù)引導(dǎo)“誰在什么地方買菜呢？”“是什么時間，買的什么菜？”強調(diào)時間、地點、人物、做什么？引導(dǎo)學(xué)生按照“觀察——理解——表達”的思路進行看圖寫話訓(xùn)練，逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫完整的話。通過引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出：“早上，媽媽到菜市場，買了一條魚和三條黃瓜?！?/p>

二、合理想象，準確敘述圖意

當(dāng)學(xué)生把握了圖的中心意思之后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生對圖進行描述。這一環(huán)節(jié)可采用以下三個步驟。

（1）有條理地敘述。有條理地敘述就是讓學(xué)生按圖中的時間、地點、人物、事情的經(jīng)過及結(jié)果的順序來描述，做到有條理地說出圖的意思。如第四冊12課課后第四題的看圖寫話。學(xué)生就能手語打出：“一天，小明和小華來到郊外放風(fēng)箏，小明的老鷹風(fēng)箏比小華的蜻蜓風(fēng)箏飛得高?！?/p>

（2）添加枝葉。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在條理敘述的基礎(chǔ)上，添加些描述性的語言，即“枝葉”。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時要對畫面先整體了解；再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等進行觀察，弄清人物的年齡，性別，身份等；最后觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方以及他們在干什么等。這樣使句子更加優(yōu)美流暢，使人物形象更加豐滿逼真。如第四冊基礎(chǔ)訓(xùn)練5第六題的看圖寫話，通過引導(dǎo)，學(xué)生能手語打出：“星期天，爸爸帶我去動物園看動物。爸爸三十多歲，一米七的個子，剪著平頭，瘦瘦的身材，穿著藍色的衣服和灰色的褲子，背著挎包，拎著相機，帶著我向動物園走去。我們在動物園里看見了猴子、大象、猩猩、斑馬等動物。游完動物園后，我和爸爸高高興興的回家了?！?/p>

（3）點睛之筆。點睛之筆即畫外之話。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行個性創(chuàng)作，如讓學(xué)生給文章加一個精彩的結(jié)尾，或是抒發(fā)一下內(nèi)心感受等。這樣起到畫龍點睛的作用。如四冊基礎(chǔ)訓(xùn)練5第十題的看圖寫話。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，了解圖意；還要讓學(xué)生做到言之有序，言之有理；更要讓學(xué)生說話內(nèi)容有進一步的升華。通過引導(dǎo)，聾啞學(xué)生就能手語打出：“一天早上，吹著大風(fēng)。小月穿著嶄新的衣服去朋友家玩。當(dāng)路過王奶奶家時，看見曬在竹竿上的衣服吹落在地上。他連忙跑過去撿起來。王奶奶看見了，寫：“小月，你真是個好孩子。”小月打手語說：“這是我應(yīng)該做的?！?/p>

三、堅持規(guī)范的教學(xué)語言

在聾啞學(xué)生寫的句子中有一個普遍的現(xiàn)象，就是句子成分的不完整。例如：把“媽媽提著籃子去菜場”寫成“媽媽籃子菜場”。因此我們在課堂上特別強調(diào)讓學(xué)生把句子用手語打完整。但課余和學(xué)生交流是我們自己有沒有做到呢？例如讓學(xué)生去辦公室那作業(yè)本，我們往往只打“辦公室”和“作業(yè)本”這兩個手語，并沒有給學(xué)生完整的句子。由于我們的疏忽，久而久之，學(xué)生也學(xué)會了這種“短斤少兩”的方法。這對學(xué)生語言的形成是非常不利的，因此無論課內(nèi)還是課外，我們都要堅持規(guī)范的教學(xué)語言

四、準確連貫圖意，培養(yǎng)表達能力

在教學(xué)過程中，我注意了以下三點：①要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，手語清楚，熟練。②要表揚在語言表達上有獨到之處的學(xué)生。鼓勵學(xué)生用詞準確與生動，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我常常對學(xué)生打手語說：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”使學(xué)生興趣濃厚，表達精彩，富有趣味和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里就是一幅不同的圖畫。③訓(xùn)練要有層次的進行。動員全班學(xué)生參與訓(xùn)練。先讓表達較強的學(xué)生先打手語說，再大面積展開。對表達能力差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進一步提高語言表達能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小的學(xué)生，也要循循善誘，哪怕是三言兩句，也應(yīng)給以肯定。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說話，就自然順利了。如四冊基礎(chǔ)訓(xùn)練4第十題看圖寫話。孩子們有的打手語說：“小強主動把自己的座位讓給老爺爺坐”。有的打手語說：“一天，小強坐在公共汽車上，看見老大爺上車了，車上沒有空座位，就主動把自己的座位讓給老大爺坐”。還有的打手語說：“一天早上，小強坐公共汽車去買書。坐了一會?？匆娨晃焕蠣敔斨糁照壬蟻砹恕＼嚿蠜]有座位。小強想到雷鋒叔叔那么愛做好事，自己也要向他學(xué)習(xí)。就主動的把自己的座位讓給老爺爺坐?！?/p>

看圖寫話的畫面是靜止的，但是學(xué)生打手語說出來的一段段話是生動的、有趣的，充滿了孩子對這個世界認知，了解。說出了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們?yōu)橹袆?，為之欣喜萬分！

參考文獻：

[1]張之建主編.中小學(xué)教學(xué)小百科.中國環(huán)境科學(xué)出版社，2000

[2]陳曉紅主編.《淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》.《小學(xué)語文教師》，2005年第8期