趙楠

隨著新課堂教學改革的不斷深入，各式新穎的教學方法不斷涌現(xiàn)，在語文課堂教學中，運用點撥藝術不僅能發(fā)揮學生的主體作用，而且還能有效地把學生的自主意識引入語文課堂教學，提高語文教學質量。

那么，何謂“點撥”呢？所謂“點”就是指點，給學生某種啟發(fā)性的指示，一起推動學生閱讀、思考、想象的作用?！皳堋本褪歉挥袉l(fā)性的引導，在學生感到“山重水復疑無路”時，指給學生“柳暗花明又一村”。

那么，我們怎樣才能在教學中發(fā)揮教師的誘導、點撥作用，更好地啟發(fā)學生獨立解決問題的能力呢？這并不是一個簡單的問題，原因、、時機、方法都不容小覷。

一、什么情況需要點撥

醫(yī)生治病講求對癥下藥，老師點撥當然首先得找準原因，因為點撥對于學生來說必須是“雪中送碳”，點到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點撥的意義。所謂要害處，是指學生思維受阻的地方;所謂迷惑時是指學生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一旦找到出口就會噴涌而出，關鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準問題的原因，才可能引出思維的洪流。

點撥要有時機性，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學的時機把握原則，點撥同樣也是一個時機問題，要“點”得適時，“撥”得及時，在學生思維“憤悱”之際，在思維最佳處突破才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花，才能充分發(fā)揮點撥的效用。教師要抓點撥的時機，在課文的關鍵之處，過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，要善于畫龍點睛、指點迷津，使學生舉一反三。

二、怎樣點撥

一位著名的老師說得好，什么是點撥，不就是像給猜謎語的人提示一下"朝哪兒猜"那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)嗎？是啊，我們發(fā)現(xiàn)了問題，找準了原因，那么怎樣才能使學生產生頓悟，一點就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男问浇o學生提供線索了。點撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法，但是因為我的題目是課堂教學巧點撥，強調個“巧”字，所以我在這里另外給大家介紹幾種我認為比較巧妙的點撥方法。

1.無聲的點撥

當學生思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或簡筆畫、圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。也許大家注意到了，我列舉的這些形式都是讓學生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或對學生來說較為生僻的內容。

2.以讀代問

目前的教學研究中我們常聽到一個術語“以讀代講”，提倡書讀百遍，其義自現(xiàn)的道理，強調的是讓學生多讀，在讀中體會，理解。那么“以讀代問”實際上也是借用這樣一個原理。教師講課聲音的高低、強弱、長短，直接影響著學生的理解，所以我們的語調常根據(jù)內容的變化而變化。講到重要內容時，有的用強而重的語調，進行強刺激;有時用輕聲細語，吸引學生傾聽。情感激動的地方，聲音強些，高些;講到悲傷處則低些，弱些。如教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，教師板書課題后提出：為什么課題中用了“發(fā)憤”，體現(xiàn)了什么？讓學生讀文，相互討論，各抒己見，然后讓學生來歸納，教師通過巧妙點撥，使學生感興趣。

3.圍繞教學目標、適時變通

如在教《詹天佑》一課，讓學生理解了“人”字形線路后，問學生：你有比這更好的設計來解決這個難題嗎？讓學生開動腦筋，調動他們的積極性，有的說像造公路一樣筑鐵路，有的說打隧道等，有的發(fā)現(xiàn)自己的設計行不通，有的通過比較后，還是認為沒有詹天佑設計的“人”字形線路好。這樣更能使學生不得不佩服詹天佑的聰明才智。從而使學生的思維始終伴隨教材的“旋律”彈奏出探索的“交響曲”。

4.示范點撥

“舉隅”是孔子提出的啟發(fā)式教學的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學生提供榜樣，而且能激起學生思維的火花。但是學生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學生能夠“反三”，點撥的目的才算達到了。

三、掌握尺度

學生的思維就像琴弦，撥的輕重不同，效果完全不同，適當?shù)牧Χ葧艹雒烂畹囊魳?，相反就會發(fā)出噪音。通常我們在課堂上見到蹩腳的點撥通常有兩種情況：一種是不知道怎樣點撥，于是只好哼哼哈哈一個一個請，就指望有一個學生的答案撞到標準答案上來，如果僥幸，有一學生說到了，就長長地舒一口氣，但情況常常是相反，有時候學生越說越遠，甚至到了無法控制的地步;于是就出現(xiàn)了第二種情況--只好包辦代替，直接說出答案來，但這種情形實在是讓我們教師自己都感到尷尬的一種點撥。可見老師的點撥就像天平上的砝碼，輕了沒有份量，點不醒，而且常會使學生領會錯了意思，越說越遠;重了呢又成了越俎代庖。

從以上這么多例子可以知道，語文點撥教學法是實施素質教育、實現(xiàn)語文課程改革目標的優(yōu)化選擇，它能夠在確保學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用。點撥教學法的靈活多變?yōu)檎n堂教學的生動豐富奠定了基礎，它以最經(jīng)濟的手段獲得了最高的結果——通過點撥，使學生能于平常處見新奇，于霧障中見麗日，從而促進學生主動學習、積極發(fā)展，全面開發(fā)潛能，提高語文學習的素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。點撥確實是一門精妙的啟發(fā)藝術，教師的點撥應該象一根導火線，只要找準原因，抓住時機，在學生“心求通而未達，口欲言而未能”之時點燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。