周艷芳

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪尖的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的根本原因是人們的認(rèn)識問題。長期以來，作文教學(xué)中教師常常比較重視指導(dǎo)學(xué)生如何去寫作文。而對于寫完之后該如何指導(dǎo)學(xué)生去修改作文，卻很少考慮，而這一點(diǎn)恰恰是制約學(xué)生作文能力的瓶頸。盡管教師朱批滿篇，但學(xué)生很難甚至根本不愿去理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生難有大的長進(jìn)的狀況也就在情理之中。因此，這種費(fèi)時費(fèi)力、高耗低效的評改方法到了非改不可的地步了。在此僅就批改所要遵循的原則，談一談自己粗淺的看法。

一、要“多就少改”

多年來，語文教學(xué)對作文批改存在著兩種不同的意見：一種主張對學(xué)生的作文要“精批細(xì)改”，另一種則主張“多就少改”。我認(rèn)為：作文的批閱，一定要“多就少改”，堅(jiān)持以正面指導(dǎo)和鼓勵為主。善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是差生，也要充分肯定他們作文中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生把作文寫好的愿望。

當(dāng)然，堅(jiān)持“多就少改”的原則，不是對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)視而不見，而是要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，講求實(shí)效。正如葉圣陶老先生所說：“不要只顧到了學(xué)生的文，卻忘了作文的學(xué)生”。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生作文中的成績要給予大力表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，尤其是差生作文中的缺點(diǎn)，不要提名道姓地指責(zé)，以防挫傷學(xué)生的自尊心，從而使他們心灰意冷、失去寫作文的興趣。

二、要有啟發(fā)性

作文批改要有啟發(fā)性，避免學(xué)生寫，老師改，有些錯誤他們自己能夠找出來，這樣老師不要包辦代替。要通過書面批改或面批，或設(shè)疑，或啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考問題，從而努力把作文改好。

三、要有針對性

所謂針對性原則，明白地講就是因人而異。呂叔湘先生談到他讀小學(xué)時一位語文老師批改作文的一個特點(diǎn)，“就是對不同學(xué)生有不同的批改重點(diǎn)。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人談話啰嗦，就著重批她的啰嗦；有人說話不照前顧后，就著重批她的失于照應(yīng)。因此往往同一種錯誤，在這個同學(xué)的本上隨手改掉，不講什么。在那個同學(xué)的本上就先批一通，再動筆改。當(dāng)然，著重點(diǎn)不是一成不變的。一個缺點(diǎn)克服了，另一件事又提到日程上來了。”他這里講的就是作文批改中的針對性。批改作文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對癥下藥，切實(shí)解決問題，使學(xué)生做一次文就有一次收獲，有一次進(jìn)步。如有的學(xué)生作文本字跡潦草，難以辨認(rèn)，亂打標(biāo)點(diǎn)，一逗到底，就要要求他把字寫清楚、端正，容易認(rèn)識。要改變一逗到底的情況，基本上做到標(biāo)點(diǎn)正確，而不能立即要求學(xué)生字跡秀麗，書寫美觀，所有標(biāo)點(diǎn)符號都用得恰當(dāng)；有的學(xué)生還不大會把環(huán)境描寫和人物性格結(jié)合起來，就要求他在作文中刻劃典型環(huán)境中的典型性格，這就太脫離實(shí)際了。

四、要有效率而且形式多樣

有時候，在學(xué)生交上作文老師要隔好久才會翻開看看，進(jìn)行批改。這是由于時間過久，學(xué)生對于自己寫的作文沒留下多大的記憶，當(dāng)時寫作文時候的感受也已經(jīng)不存在，因此當(dāng)發(fā)下作文本后，他們也往往只是簡略地看一些得分等級和老師的評語就完事，至于老師在作文中給予的具體批改，他們往往都不在乎，這對于學(xué)生作文水平的提高沒有益處，老師也就徒勞無功。因此我們在批改學(xué)生作文時要注重效率，要考慮學(xué)生的接受時間限度，這樣才會得到良好的效果。另外，要使我們的評語更有作用，不僅僅是批改要有效率，還要注意批改的形式要多樣化。可以是書面批改，也可以是口頭修改，可以用分?jǐn)?shù)等級來表示，也可以用評語來表示。形式多樣，更有利于引起學(xué)生對自己作文的關(guān)注和留意，以便根據(jù)老師的批改，對作文進(jìn)行更深一步地加工處理，在以后的寫作中注意，提高寫作水平。

五、做好批改筆記

有一些教師。往往是批改作文以后就認(rèn)為萬事大吉，發(fā)給學(xué)生就OK了。但最重要的還有一點(diǎn)，就是要做好批改記錄。把全班學(xué)生和每個學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其所記述的典型事例簡明扼要地記錄下來，以備講解和輔導(dǎo)用。教師要經(jīng)常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進(jìn)作文教學(xué)提供充分可靠的依據(jù)，從而盡快地提高小學(xué)生的作文水平。

總之，對于小學(xué)生的作文修改，還有許許多多的問題需要我們集體努力研究，不斷地從實(shí)踐和理論中摸索經(jīng)驗(yàn)，以便真正地提高小學(xué)生的作文水平。

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）