鄭玲玲

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知思維能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要以形象思維為主。數(shù)學(xué)作為一門以數(shù)字、符號(hào)、定理等為主要內(nèi)容的學(xué)科，具有高度抽象性和概括性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維沖擊無(wú)疑是巨大的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化旨在將繁雜、難以理解的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行解構(gòu)，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而借助學(xué)生所熟知的事物、現(xiàn)象，加快、加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。這一教學(xué)方式一方面實(shí)踐了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，且高于生活”的理念。拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，另一方面直觀、形象的案例、情境呈現(xiàn)有效地提高了課堂的效率。本文將從以下兩個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑以及相關(guān)策略。

一、營(yíng)造生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍

美國(guó)著名教育家杜威曾提出“教育即生活”的理論，其主張“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。生活化教學(xué)的本質(zhì)就在于將生活、經(jīng)驗(yàn)滲透到數(shù)學(xué)課堂之中，給予學(xué)生充分生活以及課堂縱向深入的條件。因此，教師在生活化教學(xué)的過(guò)程中既要著眼于學(xué)生主體的情緒、心理，又要重視自身的教學(xué)藝術(shù)，以推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的良性發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境能夠潛移默化地影響著學(xué)生的情緒和心理，良好的課堂氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠幫助教師引導(dǎo)課堂走向。生活化的課堂氛圍往往會(huì)給學(xué)生特定的心理暗示：教師更希望我們從生活中尋找數(shù)學(xué)。在這種精神環(huán)境下，學(xué)生具有足夠的情緒安全感，參與課堂的積極性也能夠最大程度地被煥發(fā)。教師可以從教材、探究材料處理等兩個(gè)方面來(lái)營(yíng)造生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（一）教材處理生活化

教材是教學(xué)開(kāi)展的主要資源，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整理、加工，如保留數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教材中過(guò)時(shí)或乏味的案例以生活案例進(jìn)行代替，可以有效地向?qū)W生傳達(dá)生活化教學(xué)這一理念。如在《數(shù)據(jù)收集整理》一課中，教材以“校服顏色選擇”這一案例為素材，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)其進(jìn)行靈活地更改，如將這一案例轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螌?shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)：邀請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)做調(diào)查者，其余學(xué)生作為被調(diào)查人員，要求調(diào)查者統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生對(duì)“紅、黃、藍(lán)、白”四種顏色的喜愛(ài)情況。教材生活化處理既是對(duì)教材有取有舍、合理利用的體現(xiàn)，也是營(yíng)造生活化課堂氛圍的重要途徑。其以教材為依托。將生活案例、情境以更為靈活、合理的方式融入到數(shù)學(xué)課堂之中，在引起學(xué)生關(guān)注生活的同時(shí)，傳達(dá)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)信息，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的引導(dǎo)。

（二）探究材料生活化

實(shí)踐探究是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以生活化探究材料“包裝”的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)不僅能夠使“生活化”這一主題一以貫之，而且還能夠促使學(xué)生對(duì)活動(dòng)保持濃烈的興趣。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律圖形》一課中，教師可以將“找一找生活中的規(guī)律”引入到本節(jié)課的探究活動(dòng)中，要求學(xué)生以小組合作的形式完成以下幾個(gè)任務(wù)：1.尋找周圍具有規(guī)律性的圖案；2.將尋找到的圖案進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫；3.發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作美觀且具有一定規(guī)律的圖案。這一探究活動(dòng)以生活事物為切入點(diǎn)，使學(xué)生將眼睛從理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活之中，課堂目標(biāo)從單純的學(xué)習(xí)能力提高轉(zhuǎn)移到觀察能力培養(yǎng)之上，其不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都與生活息息相關(guān)，使整個(gè)課堂都呈現(xiàn)出濃厚的“生活”味道。

二、建立生活化的數(shù)學(xué)課堂模式

課堂一般分為課堂導(dǎo)入、實(shí)施教學(xué)、總結(jié)反思等幾個(gè)階段，生活化教學(xué)不僅滲透于每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且各有特色、各有側(cè)重。筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討生活化數(shù)學(xué)課堂模式的構(gòu)建。

（一）課堂導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

所謂“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，如何在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意、博取他們的眼球是課堂有效開(kāi)展的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己所熟悉的事物往往顯示出更為濃厚的興趣，也就是說(shuō)，相較于普通的課堂導(dǎo)入方式，生活化的數(shù)學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重發(fā)揮生活案例拋磚引玉的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有趣味性的數(shù)學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受。

如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的校園生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”二字有初步的認(rèn)識(shí)。首先教師利用多媒體出示圖片：一個(gè)小花壇中有26朵四種顏色的郁金香，然后向?qū)W生提出疑問(wèn)：“這是我在我們學(xué)校花壇拍攝的郁金香圖，看到這些美麗的花，我想知道每種顏色的花各有多少朵，同學(xué)們能不能用我們學(xué)過(guò)的涂小格的方式表示出來(lái)，并在上面寫出具體的數(shù)字呢？”學(xué)生涂完之后，教師可以對(duì)比出示圖片和統(tǒng)計(jì)圖：“比較題卡與剛才的畫面，哪一個(gè)更能清楚地看出每種顏色的花各有多少朵？”答案不言而喻，教師趁熱打鐵：“像我們剛才那樣把花的朵數(shù)數(shù)出來(lái)并用涂小格的方式表示出來(lái)的這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)?！痹谶@一過(guò)程中，教師借助校園花壇的郁金香小施魔法，一下子就使學(xué)生的眼睛盯到圖片之上，并結(jié)合一問(wèn)一答的方式，成功地導(dǎo)人本節(jié)課的主題。

（二）實(shí)施教學(xué)：有效結(jié)合生活實(shí)例

引出課題之后，實(shí)施教學(xué)則是數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的重中之重，案例剖析、探究活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用是這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。教師在這一過(guò)程中，要靈活地運(yùn)用生活實(shí)例，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.開(kāi)展貼近生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。正如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納所說(shuō)：“我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。”好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的典型特征，教師不妨借助他們這一心理，設(shè)計(jì)特色而高效的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，去掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。

如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可以以“我的菜籃子”為主題，設(shè)計(jì)有關(guān)于“蔬菜價(jià)格一天漲跌情況”的調(diào)查活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)入到菜市場(chǎng)，選取一天中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為調(diào)查時(shí)間：早上6點(diǎn)，中午12點(diǎn)，晚上8點(diǎn)，來(lái)調(diào)查某一種蔬菜在一天內(nèi)的價(jià)格變化情況，并將調(diào)查結(jié)果制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明蔬菜價(jià)格在一天內(nèi)所呈現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以將各組學(xué)生的成果進(jìn)行展示，并結(jié)合他們的完成情況來(lái)講解折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這次實(shí)踐活動(dòng)的策劃中，教師以活動(dòng)先行，并且擺脫了課堂的束縛，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到生活之中，運(yùn)用既有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解讀生活現(xiàn)象，這既是通過(guò)生活舞臺(tái)來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)，也是利用數(shù)學(xué)顯微鏡來(lái)觀察生活。

2.設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠推動(dòng)課堂的深入發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維反應(yīng)能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化旨在以問(wèn)號(hào)的形式來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要以生活實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)為依托，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

仍以《找規(guī)律圖形》一課為例，學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要知道何為規(guī)律，也要能夠自己“創(chuàng)造”規(guī)律。教師可以設(shè)計(jì)“幫幫他”的數(shù)學(xué)問(wèn)題：老豆博士想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙：他買了一塊花布想做窗簾，但買回來(lái)之后又覺(jué)得這塊布缺花邊，所以他想請(qǐng)大家用今天所學(xué)的規(guī)律幫他設(shè)計(jì)一種花邊，你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？在這一問(wèn)題中，教師將“畫規(guī)律圖形”這一簡(jiǎn)單的任務(wù)蘊(yùn)藏于幫助老豆博士設(shè)計(jì)窗簾的文本之中，不僅增強(qiáng)了故事性，具有人文關(guān)懷，而且將具體人物、窗簾這一生活中的事物置放于問(wèn)題之中，可以說(shuō)是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

（三）總結(jié)反思：實(shí)行人文性的生活化評(píng)價(jià)體系

總結(jié)反思是確保課堂有效性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措，它一方面要求師生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)，起著查漏補(bǔ)缺的作用，另一方面要求教師反思自己的教學(xué)方式、課堂設(shè)計(jì)有效與否、學(xué)生反思自己在課堂上的表現(xiàn)得當(dāng)與否。無(wú)論是總結(jié)，還是反思，其大都以評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反映。從生活化教學(xué)方式來(lái)看，其具有較強(qiáng)的靈活性，趣味性的教學(xué)內(nèi)容、形式多樣的活動(dòng)方式以及小組合作的探究活動(dòng)形式要求生活化的評(píng)價(jià)體系必須具有人文性的特點(diǎn)，其主要包括以下幾個(gè)方面：

1.多元性。多元性是指評(píng)價(jià)要因“人”而異，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、能力發(fā)展等，進(jìn)行靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累具有差異性，因此他們?cè)谡n堂的不同環(huán)節(jié)之中表現(xiàn)各有不同，有好有壞。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)切勿拿著同一根“尺子”來(lái)進(jìn)行比對(duì)，相反，要在縱向比較的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行橫向的比較，從而更加關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上的進(jìn)步情況。另外，生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般為開(kāi)放性的題目，教師要尊重不同學(xué)生的意見(jiàn)和想法，耐心聽(tīng)完他們的奇思異想。

2.過(guò)程性。過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，其要求是注重學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中的表現(xiàn)，而非對(duì)最后結(jié)果的“一刀切”。生活化教學(xué)極其強(qiáng)調(diào)對(duì)生活問(wèn)題的探究以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，數(shù)學(xué)課堂一般以小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合為主要組織形式，因此對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)往往通過(guò)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出衡量得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以將溝通能力、合作能力、思維能力等納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，以更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

3.多樣性。多樣性是指評(píng)價(jià)要全方位、多層次，如將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。生活化教學(xué)為課堂提供了一個(gè)相對(duì)輕松、自由的環(huán)境，多樣性的評(píng)價(jià)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)，而且還能夠提高評(píng)價(jià)的公正性。如在小組合作的探究活動(dòng)中，小組成員可以就不同成員在這一過(guò)程中的表現(xiàn)情況互相進(jìn)行打分，而學(xué)生自己也可以從主觀的角度出發(fā)，對(duì)自己在小組中的“出力”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生活化教學(xué)巧妙地將生活搬到教學(xué)舞臺(tái)上來(lái)，利用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的生活案例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全新地演繹，一方面其將深?yuàn)W的理論知識(shí)分解為淺顯的、具有探索意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，另一方面又為枯燥的數(shù)學(xué)原理“穿上”趣味的“外衣”，使其兼具審美和智慧的雙重特性?？傊?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)掘生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生于數(shù)學(xué)中看生活，于生活中理解數(shù)學(xué)。值得一提的是，教師在生活化教學(xué)的過(guò)程中既要掌握好數(shù)學(xué)生活化的“度”，也要把握好生活與數(shù)學(xué)連接的橋梁，切忌為“生活化”而生活化。

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）