李明霞

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略之一。那么，在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？

一、采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將枯燥的歷史知識變得生動有趣，使學(xué)生能夠主動地、興趣盎然地去學(xué)習(xí)。如動手做畫、猜謎語、講故事、做游戲、播放影像資料、引入古詩詞、音樂欣賞、歌曲演唱、角色扮演、情境模擬等等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》一課時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種顏色的橡皮泥，模仿半坡原始居民制造彩陶，并想象著刻畫一些有特定含義的符號或動植物花紋來感受原始先民的聰明才智。這樣，學(xué)生在動手制作的過程中愉快地體驗(yàn)、感悟生動的歷史，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓歷史走進(jìn)學(xué)生的精神生活，學(xué)生才能親歷知識產(chǎn)生的過程，領(lǐng)悟、探索、發(fā)現(xiàn)知識和更深層的東西，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，積極主動地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《清朝的閉關(guān)政策》一課時(shí)，設(shè)計(jì)探究問題：“當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者為什么要實(shí)行閉關(guān)鎖國政策？假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你會采取什么樣的政策？對于今天的對外開放政策，你有何認(rèn)識？”學(xué)生走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史、自主探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)行閉關(guān)鎖國政策的根本原因，得出“閉關(guān)就落后”、“落后就挨打”、“振興中華，從我做起”的認(rèn)識。這一學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠從歷史與現(xiàn)實(shí)的不同角度思考問題，認(rèn)識到了今天所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會價(jià)值，提升了自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。這就促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的意義，從而想學(xué)，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要條件。例如，教給學(xué)生正確計(jì)算年代、識別和使用歷史圖表的方法；搜集和處理歷史資料的方法；歸納、分析、判斷的邏輯方法；從不同角度提出問題、探究問題和解決問題的方法，客觀地評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的方法；運(yùn)用歷史的眼光分析解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題的方法；形成“論從史出、史論結(jié)合”的唯物史觀等方法。例如，教學(xué)《中華文明的勃興》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么后人稱孔子為大教育家？”在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找到了支撐這個(gè)結(jié)論的各項(xiàng)史實(shí)。這能使學(xué)生真正認(rèn)識到：任何結(jié)論的得出，都要有足夠的史實(shí)做支撐，史實(shí)與結(jié)論是緊密結(jié)合在一起的。

四、營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，可從以下幾個(gè)方面著手：第一，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同見解。第二，不輕易否定學(xué)生的不同見解、不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案或看似笨拙的看法。第三，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生，而是彎下腰來耐心地講解。第四，安排好課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的思考和發(fā)揮的時(shí)間、空間。第五，教學(xué)評價(jià)不要只評價(jià)學(xué)生回答問題的對與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。例如，教學(xué)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，一位學(xué)生提出問題：李時(shí)珍到各地采藥、尋訪，可不可以再稱他為旅行家？對此我給予了高度贊揚(yáng)：這位同學(xué)具有豐富的歷史想象力和創(chuàng)新意識。李時(shí)珍的確可以稱得上是我國古代的大旅行家，他旅行的目的不是游山玩水，而是采藥、尋方、編寫《本草綱目》。這樣學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中，思維真正動起來了，并從中發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，展示了自己，得到了肯定，從而形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在課堂教學(xué)中通過以上幾方面的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)熱情高漲，逐步形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的影響。