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        讓學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),成就初中語文教學(xué)

        2015-10-21 18:11:16馬少文
        速讀·中旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:主動興趣情感

        馬少文

        摘要:語文因其應(yīng)用最廣泛,最接近生活,內(nèi)容最豐富,理應(yīng)成為學(xué)生最感興趣的課程。然而,深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)變成為枯燥乏味的技藝之學(xué),知識之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求是相對立的。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū),教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力,讓學(xué)生愛上語文,樂學(xué)語文,最終成就語文教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:興趣;生活;主動;情感

        在目前語文教學(xué)中,普遍存在的現(xiàn)象是:教師是知識的“信息源”,“真理”的傳播者,學(xué)生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”,沒有充分獨立思考學(xué)習(xí)的機會,這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生對知識只能機械模仿,生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后,又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測試訓(xùn)練中,學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學(xué)生或者具有一定的基礎(chǔ)知識,能博聞強記,但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展,或者因不堪重負而厭倦放棄。不改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面,不給語文課注入新的活力,將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不可能達到良好的學(xué)習(xí)效果。

        一、激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生愛上語文

        愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物,便會主動愉快地去探究它,不但不把它當成負擔,而且會廢寢忘食,樂此不疲地去干。所以,興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中,學(xué)生有了興趣,就可以形成一種獲取知識的強烈欲望,在這種欲望驅(qū)使下,能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí),甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。

        教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動,教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要了解學(xué)生實際,了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學(xué)生,自主意識增強,他們自尊、自信,需要尊重,情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點,在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說:“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰,在學(xué)生心中彈奏的時刻,教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?!?/p>

        二、將語文和生活結(jié)合,讓學(xué)生感受語文源于生活,高于生活

        語文是一門極其生活化的學(xué)科,課文是社會生活的反映,初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!闭Z文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來。縮短課本知識與實際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識的愿望,使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性。這樣的教學(xué)有效地打破了課堂有限的時空,豐富了課堂信息的容量,使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上,舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。

        三、改變課堂形式,讓學(xué)生變被動為主動

        早在本世紀初,著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放兒童的口,讓他能說……”的教育思想。為了強化語文課上學(xué)生的思維活動,教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動,讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識,培養(yǎng)能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要轉(zhuǎn)換角色,充當導(dǎo)演,讓學(xué)生充當演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情,科學(xué)、合理地利用演員(學(xué)生),調(diào)動各種因素,讓舞臺(課堂)充滿光彩,使演員投入其中,樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地,明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者,而教師必須改變過去的灌輸和強制式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點,采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。

        四、老師以身作則,以情感為紐帶,帶動學(xué)生投入其中

        課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當中,學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重,對教學(xué)傾注的熱情,體驗教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量,則是二者相互作用的結(jié)晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中,如果沒有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中木然置之,毫無反應(yīng),對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章,“文章不是無情物,字字句句吐衷腸?!泵科恼碌膬?nèi)容都會形成一定的情境和氣氛,表達一定的思想感情。因此,在語文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會文章內(nèi)容,甚至不自覺地進入到文章的角色之中。教師入情入境,撥動著學(xué)生感情上的心弦,起到了使學(xué)生見詩人之所見,思詩人之所思和與詩人的情感產(chǎn)生共鳴的作用。在講授藝術(shù)性較強的課文時,還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段,調(diào)動學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒,駕馭課堂的輕松自如,點撥知識的深入淺出,都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍,展開想象的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返提高學(xué)生的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)。

        孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在孔子看來,學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園,是語文教學(xué)所要追求的目標,也是實施素質(zhì)教育的要求。

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