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        我是這樣來提高小學(xué)生語文文本朗讀水平的

        2015-10-21 18:11:16邱志強(qiáng)
        速讀·中旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:文本課文小學(xué)生

        邱志強(qiáng)

        怎樣才能使小學(xué)生在語文文本朗讀教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣呢?讓朗朗的讀書聲回到語文課堂的朗讀教學(xué)中來呢?我認(rèn)為首先是要培養(yǎng)小學(xué)生對語文文本朗讀的興趣,有了興趣學(xué)生就不會對朗讀無精打采,讓學(xué)生的朗讀水平進(jìn)步在我們的預(yù)期當(dāng)中。

        首先,教師要在課前根據(jù)朗讀文本的情況創(chuàng)設(shè)出一個朗讀的情境氛圍,引導(dǎo)孩子對文本朗讀的熱情。

        興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情。讓學(xué)生從內(nèi)心愿意讀,喜歡讀,對文本朗讀產(chǎn)生濃厚興趣,這是在小學(xué)生文本朗讀教學(xué)中最重要的。在課堂教學(xué)中,運用視頻錄像等多媒體以及掛圖和老師的肢體語言等來創(chuàng)設(shè)課堂情境,使學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境感受,激發(fā)出學(xué)生對文本朗讀的興趣。

        在《趕?!愤@篇課文的教學(xué)過程中,為能使學(xué)生對趕海有感強(qiáng)的體驗感受和興趣,用多媒體對趕海的影片進(jìn)行播放,學(xué)生立刻被沙灘上美麗的貝殼和海水里的魚兒深深地吸引住了。貝殼、螃蟹、大蝦、各種各樣的魚兒全部展現(xiàn)在大家面前,學(xué)生像是自己到了趕海這個場景中來了似的,都手舞足蹈起來,爭著搶著要讀課文,仿佛自己就是那威武的蝦,橫行的蟹,各色的魚兒……有了這濃厚的興趣,學(xué)生在文本朗讀中不再需要老師過多的講解,學(xué)生自己都已經(jīng)進(jìn)入了文本的意境當(dāng)中,有了朗讀的欲望和沖動,學(xué)生一直處于一種文本朗讀的興奮狀態(tài)之中。

        教學(xué)《望廬山瀑布》中,大家從來都沒見過瀑布,認(rèn)知的缺失對課文文本的學(xué)習(xí)是一種嚴(yán)重的不足。我用多媒體播放廬山瀑布的視頻:在陽光的照射之下,從山頂高處飛流直下的廬山瀑布,四濺的水珠、繚繞的霧氣,壯美的場景足以震撼大家。直觀的感覺讓學(xué)生對“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這句采用夸張修辭的詩句有了直觀的理解。視頻的播放使所有的語言都顯得那么地蒼白無力?!帮w流直下三千尺,疑是銀河落九天”,學(xué)生通過一邊吟讀,一邊想象,一邊記憶,直觀的形象對理解起到很大的促進(jìn),大家很快就把這首詩背下來。

        在“誰言寸草心,報得三春暉”創(chuàng)設(shè)文本朗讀情境中,我要求學(xué)生在情境中把自己看作孟郊,帶著感情來誦讀詩句,我創(chuàng)設(shè)如下情景:

        夜深人靜在燈下,母親一針一線在縫補(bǔ)衣服,見母親那專注的神情,吟詩想意境。

        天亮在大門口,母親深情為你披上衣服,看到母親蒼老的臉龐,吟詩想意境。

        母親駐立在村口,望著你遠(yuǎn)去的背影,吟詩想意境。

        學(xué)生在這樣的反復(fù)詩句朗讀中,領(lǐng)會到詩句中母子之間的那種情感。

        其次,教師示范朗讀文本,讓學(xué)生動情地學(xué)讀。

        指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文文本時,教師示范文本朗讀很重要。教師應(yīng)理解課文文本的思想感情,在文本的感染和教育下,用聲情并茂標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀文本,引領(lǐng)學(xué)生深入課文文本的意境,激發(fā)出大家的文本朗讀興趣。學(xué)生在榜樣的帶領(lǐng)下,目標(biāo)清晰,再加上小學(xué)生語言模仿力強(qiáng),在模仿中糾正發(fā)音和語氣等方面不足,掌握好文本朗讀方法,使文本朗讀正確流利有感情。

        例如,在《夢圓飛天》這篇課文的文本朗讀中,我展示出身穿宇航服的楊偉利向地球發(fā)回了問候的插圖,學(xué)生一邊看圖,一邊聽老師范讀。激動自豪的文本朗讀,在學(xué)生心中形成情感氛圍,受到感染,仿佛置身夢圓飛天的那一刻,情不自禁地歡呼出:“中華民族千年飛天夢,終于成真了!”老師的文本示范朗讀,能以聲傳聲以情激情,引起學(xué)生情感上的共鳴。

        在《夕陽真美》的文本朗讀中,我先讀一遍,既是欣賞,又是讓學(xué)生在文本朗讀的一個模仿感知。

        在一篇新課的教學(xué)導(dǎo)入課題之后,首先要對全文進(jìn)行范讀,能激發(fā)學(xué)生對整個文章文本的學(xué)習(xí)興趣,整體感知課文內(nèi)容。教師范讀前要認(rèn)真?zhèn)渥x,研究范讀語氣和語調(diào),發(fā)揮最佳水平,使學(xué)生聽后,能產(chǎn)生出強(qiáng)烈的想讀好這篇課文文本的強(qiáng)烈欲望,起到范讀的最佳效果。

        學(xué)生在文本朗讀不到位的情況下,范讀能起糾正作用,引導(dǎo)同學(xué)們讀出正確感情和語氣。教師范讀能讓學(xué)生較快掌握文本朗讀語氣。說十遍不如做一遍,教師范讀對幫助學(xué)生理解課文文本作用是高效而現(xiàn)實的。

        朗讀是學(xué)生與文本產(chǎn)生直接感知和對課文內(nèi)容和思想理解的主要形式,是學(xué)生語言能力和審美體驗的重要獲得途徑?!笆胱x唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。假如沒有文本朗讀時間的充足保證,“會吟詩”、“如有神”是不可能做到的。依據(jù)不同年級和教材特點,留給學(xué)生朗讀文本朗讀時間一定要充足。使課文的文本朗讀高于“講、問、答”。特別是在預(yù)習(xí)時,要確保每個學(xué)生都能讀完、讀好課文文本,匆匆過場和草草收兵都是要不得的。在文本朗讀前還要精心設(shè)計,提出問題,讓同學(xué)們朗讀針對性強(qiáng),使學(xué)生的文本朗讀達(dá)到讀得準(zhǔn),讀得流利,讀出感情、情趣和韻味,并要安排時間讓學(xué)生邊讀邊品邊思考。通過保證文本朗讀的足量時間,促進(jìn)對課文文本的理解,達(dá)到課堂氛圍良好,學(xué)生文本朗讀積極性得到調(diào)動,從而起到提高教學(xué)效果的目的。

        最后,還應(yīng)該對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時機(jī)智的評價。

        做到以評促讀,通過對學(xué)生的朗讀評議,強(qiáng)化激勵、診斷和調(diào)節(jié)功能。

        巧妙機(jī)智評價學(xué)生。小學(xué)生的朗讀語感和節(jié)奏都有待培養(yǎng),常常會出現(xiàn)一些的小問題,朗讀中漏個把字,加個把字在所難免。小學(xué)生朗讀也會有錯誤百出時,對朗讀文本的語氣和停頓等處理不當(dāng)。我們就應(yīng)當(dāng)善于機(jī)智巧妙地評價誘導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到引而有發(fā)。在《美麗的丹頂鶴》一課中,我就要求孩子們在文本朗讀中把丹頂鶴的美表現(xiàn)出來。開始學(xué)生那兒能讀到那個效果呢,我就適時說道:“讀得很響亮,可是大家還時沒有欣賞到美麗的丹頂鶴。”接下來,學(xué)生們有進(jìn)步了,我說:“呀,我看到美麗的丹頂鶴啦!丹頂鶴有一身潔白的羽毛,丹頂鶴很逗人喜愛!”依著學(xué)生的樣子把最能表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子重復(fù)朗讀一遍,像是示范,又像模仿,無形中強(qiáng)化文本朗讀的要領(lǐng)。在這生動形象的語言誘導(dǎo)下,學(xué)生們都達(dá)到心領(lǐng)意會,達(dá)到趣味盎然地朗讀文本了。

        做到評價主體多元化。在實際文本朗讀教學(xué)中,因為教師面對的是全體學(xué)生,每個學(xué)生被評價到的機(jī)會受到很大的限制,除了老師、同學(xué)作為主體主體外,我們還可以安排學(xué)生本人和家長來作為評價的主體。學(xué)生自我評價可以安排在課堂中,自己評價自己讀得不錯的,就讓他說說理由,學(xué)生就會進(jìn)一步說出自己朗讀文本的感受。感覺自己讀得不夠好的,也給他機(jī)會重新感受,提倡在合作小組中讀評互動。聽眾評價都到位,這樣自由輕松的文本朗讀環(huán)境能最好表現(xiàn)自己的文本朗讀能力。在互評中,學(xué)生的讀和評的機(jī)會大大增加,達(dá)到多讀多悟,這樣無疑是增強(qiáng)學(xué)生文本朗讀能力的較好途徑。

        總之,語文的教學(xué)歸根到底是語言,語言的實踐必然是朗讀。作為語文老師必須在課文文本教學(xué)中重視文本的朗讀,共同來逐步提高學(xué)生課文文本朗讀能力。

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