摘 要：基于空間的多維交互式教學(xué)法作為一種新的信息化教學(xué)方法，充分利用世界大學(xué)城空間自由開放、動(dòng)態(tài)拓展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的主體地位，以交互主體多元化、交互時(shí)空延展化和交互資源整合化完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的變革。通過介紹該教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期對(duì)高職教育教學(xué)改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：空間教學(xué)；多維交互；研究；實(shí)踐

現(xiàn)代教育信息化的迅猛發(fā)展給高職教育教學(xué)改革提出了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！被诼毥绦赂删€的空間教學(xué)作為一種依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式，以其多資源、多主體，超時(shí)空等優(yōu)勢(shì)為教育在形式和方法上提供了無(wú)限可能。教師如何在空間教學(xué)的實(shí)踐中變革教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的根本變革，是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)課題。筆者在實(shí)踐中探索出基于空間的多維交互式教學(xué)法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效能等方面有顯著成效。

一、基于空間的多維交互式教學(xué)法

（一）內(nèi)涵解析

“基于空間的多維交互式教學(xué)法”是利用空間自由開放、動(dòng)態(tài)拓展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生的主體地位，多維交互，整合資源以提升教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。空間教學(xué)中，多元交互主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：交互主體多元化、交互時(shí)空延展化和交互資源整合化，將空間打造成高效的能量場(chǎng)和競(jìng)技場(chǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更有助于其思想、情感、價(jià)值觀等人文精神的養(yǎng)成。

1.交互主體多元化是指空間教學(xué)中，交互主體包括師生之間、生生之間、校內(nèi)與校際、同質(zhì)和異質(zhì)群體等，依托教師的組織設(shè)計(jì)下無(wú)限聯(lián)通。正是不同經(jīng)驗(yàn)背景下的個(gè)體交互，產(chǎn)生多元的視角并整合成多元的策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在交互中受益更多。

2.交互時(shí)空延展化則體現(xiàn)的是教學(xué)徹底突破課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的超時(shí)空交互。課前交互通過空間完成學(xué)情調(diào)研，采集學(xué)生訴求，準(zhǔn)確把握教學(xué)興奮點(diǎn)和難點(diǎn)；課中交互指教師通過歸整交互結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在新問題情境中拾階攻關(guān)；課后交互則是教師依托空間就學(xué)生課堂所學(xué)、所悟、所思、所惑進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.交互資源整合化強(qiáng)調(diào)空間教學(xué)資源是師生共建共享的過程。一方面，教師可以廣泛的鏈接各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確保學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)；另一方面，也可以將學(xué)生的分享、建議納入課程資源生成系統(tǒng)，讓學(xué)生感受到自我成就感和價(jià)值感。

（二）理論依據(jù)

該教學(xué)法主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的交互協(xié)作實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。教師作為意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，主要完成三個(gè)任務(wù)：提供交互的情境和平臺(tái)；調(diào)動(dòng)并整合學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生在交互中實(shí)現(xiàn)理性建構(gòu)。教師需要營(yíng)造、搭設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（三）特色創(chuàng)新

基于空間的多維交互式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以下創(chuàng)新：

1.教育理念堅(jiān)持以生為本的指導(dǎo)思想。教師依托世界大學(xué)城空間提供自由開放的交互環(huán)境，交互個(gè)體既是自身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者和受益者，又成為他人學(xué)習(xí)的參照者和助力者，最大限度地挖掘了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和教育資源，構(gòu)建自助—互助—他助的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在基于空間的多維交互式教學(xué)法實(shí)踐中，根據(jù)課前交互調(diào)研結(jié)果，將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)分解為若干問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找空間學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到自身的頓悟和成長(zhǎng)。

3.教學(xué)效果著力于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诳臻g的多維交互式教學(xué)法著力教師的“輔教”和學(xué)生的“輔學(xué)”，不僅實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)便利，也創(chuàng)造了利于開發(fā)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其獲取知識(shí)、參與教學(xué)、交流思想、情感體驗(yàn)、解決問題等，激發(fā)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化其終身學(xué)習(xí)能力。

三、基于空間的多維交互式教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依托空間展開多維交互式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的突破。

（一）課前交互——采集學(xué)生訴求制定表格化教案和學(xué)案

在課程教學(xué)之前，教師通過空間以私信、留言、發(fā)帖等多種方式，征詢學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)訴求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)用、易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源，整合成“表格化教案和學(xué)案”，對(duì)每一教學(xué)單元的目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與資源、方法和考核等做出詳細(xì)描述和精細(xì)導(dǎo)航，確保教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化和多樣化的特點(diǎn)呈現(xiàn)，既保證知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，又確保教學(xué)最大限度地匹配學(xué)生需求。

（二）課中交互——設(shè)置問題情境引導(dǎo)超時(shí)空多元交互

在課堂教學(xué)中，教師以課程開發(fā)者的身份，將課程知識(shí)點(diǎn)分解為若干與學(xué)生心理需求無(wú)縫對(duì)接的具體問題情境，并綜合多種信息技術(shù)手段（如微信課堂）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織交互，反饋學(xué)習(xí)效果，在實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。筆者在《大學(xué)生心理健康教育》“情緒管理”的教學(xué)過程中，情緒調(diào)試的原理和方法分解為寢室沖突、上班遲到等多個(gè)實(shí)際問題情境，學(xué)生通過在具體情境中進(jìn)行角色扮演、評(píng)判建議、感悟分享等，在多元的交互和參照中完成了對(duì)正確心理認(rèn)知和行為模式的理性澄清和反思。

（三）課后交互——深化拓展強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)所獲

教師在課后通過建立“集約化、交互式”的多元化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如交流群組、作業(yè)提交區(qū)等，組織學(xué)生就課堂所所思、所惑進(jìn)一步探討，達(dá)到教學(xué)自助—互助—他助的多贏格局。教師在完成某一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)“90后”學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置“搶沙發(fā)”考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，并將“搶沙發(fā)”記錄作為課程考核的考評(píng)依據(jù)，巧妙營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，基于空間的多維交互式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)資源共享、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)成效等方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在教和學(xué)過程中也存在諸如教師角色的再定位、師生信息素養(yǎng)的提升、教學(xué)考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新等問題，都需要做匹配性的探索與建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：李虹霞（1978-），女，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

【基金項(xiàng)目】

項(xiàng)目批準(zhǔn)部門：2013年教育部獲批項(xiàng)目。

項(xiàng)目時(shí)限：2013年12月18日-2015年12月18日。

項(xiàng)目名稱：空間怡心園——網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新平臺(tái)的探索與實(shí)踐。

項(xiàng)目等級(jí)：國(guó)家級(jí)（2013年高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目）。

項(xiàng)目編號(hào)：教思政司[2013]76號(hào)。

【基金項(xiàng)目】本文為2013年教育部獲批“高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目”《空間怡心園——網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新平臺(tái)的探索與實(shí)踐》階段性成果。