廖海龍

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，控制教學(xué)流程，進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。提高和確保高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究中最值得關(guān)注的問題之一。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，學(xué)生的自主性未得到重視

新課改積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師誤解了新課改的本質(zhì)內(nèi)涵，把課堂提問的數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)是否豐富的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，只在意課堂提問的數(shù)量，不注重學(xué)生的自主性。如講授正弦、余弦的誘導(dǎo)公式時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師給學(xué)生拋出了一些問題：①借助任意角的三角函數(shù)的定義，我們可以用來解決哪些問題？②誘導(dǎo)公式是什么？誘導(dǎo)公式能解決什么問題？③a與1800±a、3600±a之間的三角函數(shù)有什么關(guān)系？為什么要研究它們之間的三角函數(shù)關(guān)系呢？這些關(guān)系又是如何推導(dǎo)的呢？這一連串的問題，好像給學(xué)生提供了慢慢前進(jìn)的小臺(tái)階，但是提問的頻率過高，并且提出的問題直奔主題，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)空間，沒有給學(xué)生留出發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的時(shí)間與空間，而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師走，學(xué)生的自主性未得到重視。

2.學(xué)生的思維受到抑制，教師未關(guān)注學(xué)生思維過程

課堂提問時(shí)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，如果時(shí)間不充足，會(huì)壓抑學(xué)生的思維，就不能提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，有些教師提出問題后，不等學(xué)生思考就給出答案，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。如在講授同角三角函數(shù)基本關(guān)系式時(shí)，有教師提出了這樣一個(gè)問題：已知條件是tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。這個(gè)問題有一定的難度，需要一定的思考時(shí)間，但是學(xué)生還沒有正式進(jìn)行思考，教師就迫不及待地開始講解如何運(yùn)用巧妙的方法求值。這種情況下，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去思考，教師的講解會(huì)壓抑學(xué)生的思維活動(dòng)，不利于學(xué)生思維能力的提升。在提問后，教師要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分展開思維活動(dòng)。

3.教師設(shè)置的問題未能滿足學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求

課堂提問要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，只有和學(xué)生的心理需求相結(jié)合，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的心理需求，只是一味地設(shè)置問題，有時(shí)問題過高，學(xué)生沒有思路，很難理解。如講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，有教師利用古希臘神話來創(chuàng)設(shè)問題情境：古希臘神話中的善跑英雄阿基琉斯和烏龜賽跑，阿基琉斯的速度是烏龜?shù)?0倍，為了體現(xiàn)公平性，他先讓烏龜跑了10里，然后開始追，當(dāng)他追到10里時(shí)，烏龜又跑了1里，當(dāng)他追到1里時(shí)，烏龜又跑了0.1里。請(qǐng)問阿基琉斯能否追上烏龜？這個(gè)問題富有趣味性，但是有一定的難度，教師直接提出來且指示的目的不明確，學(xué)生很難理解。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，要了解學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上能通過稍加思索解決問題，只有這樣，才是有效的課堂提問。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問需要注意的問題

高中數(shù)學(xué)教師一定要注意課堂教學(xué)中提問的有效性，努力提高教育質(zhì)量。首先，老師在提問時(shí)要明確目的，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及授課情況有選擇性地進(jìn)行提問，如進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問或者拓展性提問等，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同類型和難度的提問，因材施教;提問可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，教師在提問時(shí)，一定要把啟發(fā)思維作為一個(gè)提問出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)性的提問可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行深入研究，內(nèi)化、沉淀知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。其次，教師在提問的過程中，一定要保證知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，在提問結(jié)束后要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答，切不可模棱兩可、模糊不清，一定要用準(zhǔn)確、精煉的專業(yè)知識(shí)解答問題，讓學(xué)生感到豁然開朗;好奇心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，高中數(shù)學(xué)教師一定要充分利用學(xué)生的好奇心，在提問的過程中加入一些新穎的內(nèi)容，增加提問的趣味性，這樣能夠很好地吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極思考。最后，高中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一定要注意提問順序，要由淺入深，層層遞進(jìn)，注意符合學(xué)生的認(rèn)知順序與接受知識(shí)的能力，切不可前后顛倒，毫無順序，這樣不僅不會(huì)使提問發(fā)揮作用，還會(huì)擾亂學(xué)生思維順序。

三、教學(xué)中實(shí)施有效提問的策略

（一）課堂提問要難易適中

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，僅僅在表面上看似繁榮，背后卻會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”———開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（二）課堂提問要以一當(dāng)十

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

（三）積極評(píng)價(jià)

教師在課堂提問中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，提高學(xué)生參與課堂提問的積極性。

總之，課堂提問的有效性有助于啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量等。高中數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容等來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還要注意提問的層次性，把握好問題的難易度，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。