陳萍

摘 要：隨著教育改革的推進，越來越多的課程開始運用新型教學模式進行教學實踐活動，中學音樂創(chuàng)編教學活動也不例外。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，中學音樂創(chuàng)編教學活動存在問題較多，針對這種情況，找出其中存在的問題，并將情景教學模式應用到其中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編教學；評價體系；音樂人才

情景教學理論的提出是在我國進行教育改革以后，隨著新課標的推出而被應用到教學活動中，主要是在教學活動中開展具有較強的實踐性、技術(shù)性的教學科目。近年來，人們對中學音樂課程也逐漸形成正確認識，因此，中學音樂教師也紛紛開始研究在音樂創(chuàng)編教學活動中應用新型教學模式，以提升學生的學習質(zhì)量，情景教學模式就在這種情況下被應用于中學音樂創(chuàng)編教學活動中。

一、中學音樂創(chuàng)編教學活動中存在的主要問題

1.教師創(chuàng)編教學觀念較為落后

很多中學音樂教師都認為音樂創(chuàng)編所具有的意義與價值較大，但也都認為音樂創(chuàng)編課程難以在實際教學中實現(xiàn)，主要原因在于很多教師不知道怎樣上創(chuàng)編課，而且對音樂創(chuàng)編的認識還存在偏差，絕大多數(shù)教師都認為音樂創(chuàng)編就是作曲，并且自己從未接受過這樣的教育，更未創(chuàng)作過歌曲，因此，對于怎樣上創(chuàng)編課并不了解。音樂創(chuàng)編主要是應用音樂材料，即興地進行音樂活動與創(chuàng)作嘗試。為提升學生的學習興趣，應為學生講一些與音樂有關(guān)的小故事或編排一段舞蹈，但很多教師不會自行創(chuàng)編故事與舞蹈。音樂教師在創(chuàng)編課堂上主要是借助音樂素材，通過與音樂有關(guān)的活動，激發(fā)學生對音樂的興趣，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.音樂課堂創(chuàng)編教學存在缺陷

現(xiàn)階段，很多中學音樂教育只是在課堂中演唱歌曲、演奏樂器或賞析音樂作品等，對于創(chuàng)編活動基本都沒涉及。如在演唱歌曲時，基本沒有教師會結(jié)合所教歌曲創(chuàng)編一些歌詞或表演來吸引學生的注意力。即便有些教師會進行創(chuàng)編活動，教師也會遇到很多問題，經(jīng)常是不明確創(chuàng)編目標、創(chuàng)編方式較為單一，教與學相分離等。在教學時，部分教師通常只看重創(chuàng)編目標與內(nèi)容，不注重引導學生參與創(chuàng)編活動。在評價創(chuàng)編內(nèi)容時，將教師作為領(lǐng)導者，習慣用“對”與“錯”來評價學生的創(chuàng)編內(nèi)容。

二、將情景教學模式應用于中學音樂創(chuàng)編教學活動中的方式

由于中學音樂創(chuàng)編教學中存在問題較多，這就需要在中學音樂創(chuàng)編教學活動中運用情景教學模式，改變以往的音樂教學方法，提升學生對于音樂的學習興趣。

1.轉(zhuǎn)變中學音樂教師對創(chuàng)編活動的認識

通過培訓等方式讓中學音樂教師了解什么是音樂創(chuàng)編活動。為加深教師對音樂創(chuàng)編活動的理解，可以聘請專業(yè)人士為教師上音樂創(chuàng)編課，讓教師以學生的身份出現(xiàn)在課堂中。所聘請的教師在課堂上運用音樂材料，編制一些音樂小故事、舞蹈等，如通過小提琴演奏中國古典音樂《梁山伯與祝英臺》，再向?qū)W生講述這個故事，能夠吸引學生注意力，從而使學生進入教師所創(chuàng)設的音樂故事情景中。當中學音樂教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，就能吸引學生注意力，更好地學習音樂知識。

2.在教學中加入情景教學

由于現(xiàn)階段我國中學音樂教學通常都是教學生演唱歌曲，就可以在這種教學中為學生創(chuàng)設一定的情景。在創(chuàng)編教學中，準備小型音響，讓學生通過聽音樂，感受音樂所傳達的感情，激發(fā)學生想象力。如，在賞析《雷鳴電閃波爾卡》這節(jié)課時，在音響的作用下，就可以啟發(fā)學生的想象能力與聯(lián)想能力，引導學生通過手腳結(jié)合的方式描繪出音樂帶給自己的感受，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。

3.轉(zhuǎn)變創(chuàng)編活動評價體系

學生是教學的主體，教師在其中所起的作用是引導學生學習音樂知識，這時，教師就要在教學中扮演引導者的角色，而不是在教學中占據(jù)領(lǐng)導者地位。尤其是在音樂創(chuàng)編課堂中，教師要引導學生進行創(chuàng)編活動，重視音樂創(chuàng)編過程，在評價學生的創(chuàng)編活動時，不再用“對”或“錯”來評價學生，而是用欣賞的眼光看待學生的創(chuàng)編作品，以鼓勵為主，為學生樹立信心。在評價創(chuàng)編作品時，教師應將學生作為評價主體，讓學生參與到評價中，增強評價的公正性，這樣也可以讓學生在評價同學的作品時發(fā)現(xiàn)自身的不足。如，在音樂期末考試中，學生考試成績應由學生與教師共同打分，讓學生充當教師角色，客觀地評價同學的表現(xiàn)并指出其不足，教師則可以適當?shù)匾龑?，給出整改意見的同時，多給學生肯定評價，增加學生的信心。

通過以上研究得知，情景教學模式在中學音樂創(chuàng)編活動中的應用具有很大作用，不僅能提升學生音樂知識水平，還能增強學生的音樂創(chuàng)編能力，從而對音樂學習產(chǎn)生興趣，這就要求中學音樂教師注重開展音樂創(chuàng)編課程，鼓勵學生參與到創(chuàng)編活動中，為我國培養(yǎng)出更多音樂人才。

參考文獻：

[1]陸荷容.多元評價在中學音樂教學中運用的研究[J].音樂時空，2015（09）：175-176.

[2]賀婉瑩.如何在中學音樂教學中開展音樂審美教育[D].重慶師范大學，2013.

[3]吳珺.論“工作坊”方式在舞蹈創(chuàng)編教學中的運用[D].上海師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮