王鵬

摘 要：在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不能靈活地運(yùn)用于生活中。在新課標(biāo)的要求下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把抽象的知識(shí)形象化、具體化，啟迪智慧，培養(yǎng)能力，形成個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；現(xiàn)狀；策略；情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、帶有感情色彩的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，便于學(xué)生理解和接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理技能發(fā)展。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科內(nèi)容比較抽象，一旦遇到一些難以理解的知識(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，如果運(yùn)用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。良好的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)全身心地投入到教學(xué)中，主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索新知，起到了拋磚引玉的效果；能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程舒緩有余而緊湊不足，學(xué)生捕捉不到有效的信息，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

一、當(dāng)前初中化學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.流于形式，情感把握不到位

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)效率的提高有著很大的幫助，但是，良好情境的創(chuàng)設(shè)，離不開(kāi)情感因素。如果沒(méi)有真情投入，教學(xué)情境就會(huì)顯得單調(diào)和乏味。但是，很多教師因站在自身對(duì)化學(xué)課程非常熟悉這一角度，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候只關(guān)注形式而忽略了感情。另外，還有部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，過(guò)于追求感情的渲染，導(dǎo)致教學(xué)情境不夠真實(shí)，從一定意義上說(shuō)，這兩者都過(guò)于極端，都不利于教學(xué)活動(dòng)的積極開(kāi)展。

2.注重任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)量不高

在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，有的教師沒(méi)有明確情境教學(xué)目標(biāo)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從始至終沒(méi)有重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。還有的教師只有在公開(kāi)課的時(shí)候才運(yùn)用情境教學(xué)，而且創(chuàng)設(shè)的情境不一定能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這有悖于情境教學(xué)的初衷。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注重優(yōu)化性。

二、初中化學(xué)情境教學(xué)的策略

1.注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)源于思考。巧妙的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題：木柴被淋濕后為什么不容易燃燒？為什么用燈帽能將酒精燈蓋滅？能用水代替汽油做燃料推動(dòng)汽車(chē)前進(jìn)嗎？這三個(gè)問(wèn)題既與生活實(shí)際密切相關(guān)，容易引起學(xué)生積極思考，又緊扣燃燒的三個(gè)條件這一教學(xué)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題情境具有一定的思維含量，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能提高對(duì)知識(shí)的可信度。筆者認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種研究問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，也是一種教學(xué)情境資源。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們處于叛逆時(shí)期，對(duì)周?chē)囊磺懈械胶闷嬉酝?，還持有懷疑的態(tài)度，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)情境中去探索新知，獲取知識(shí)。教師千萬(wàn)不能因?yàn)榕侣闊┒鴦儕Z學(xué)生實(shí)驗(yàn)的權(quán)力。例如，在教學(xué)氧氣的性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好硫及鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高，因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獨(dú)特，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求不能只停留在表面現(xiàn)象上，在學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，正當(dāng)熱情高漲時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么硫在空氣與氧氣中燃燒火焰差距如此之大？”“為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在氧氣中能劇烈燃燒？”在這些有趣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激之下，一定能引發(fā)學(xué)生更加積極地思考。其實(shí)，初中化學(xué)中的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鐵片鍍銅實(shí)驗(yàn)、白磷在水中燃燒實(shí)驗(yàn)等都是很好的情境教學(xué)資源。

3.注重創(chuàng)設(shè)交流情境

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“教別人”或“馬上應(yīng)用”是效果最好的學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)知識(shí)比較零碎，要求學(xué)生理解記憶的知識(shí)很多。學(xué)生學(xué)不好化學(xué)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)基本概念理解不透，記憶不清，不會(huì)靈活應(yīng)用。為了突破學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的這一瓶頸，教師可以創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生多說(shuō)。比如在學(xué)習(xí)完了單質(zhì)和化合物知識(shí)后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵及外延，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：找一些學(xué)生熟悉的物質(zhì)放在桌子上，然后讓學(xué)生將其中的單質(zhì)和混合物分別放在指定的位置。因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛接觸這一知識(shí)，不了解這一知識(shí)，將二者混淆的同學(xué)比較多，還有一些同學(xué)極可能將混合物也擺在了這兩類(lèi)物質(zhì)當(dāng)中。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，當(dāng)然也就有話(huà)可說(shuō)了，教師可以抓住這一大好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷指出錯(cuò)誤，說(shuō)明原因。就在這樣的交流中，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有了更深的理解，記憶也會(huì)更加深刻。

4.注重創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)學(xué)科不但具有實(shí)驗(yàn)性，還和我們的生活有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)。比如在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生屏住呼吸，看能堅(jiān)持多久？通過(guò)這樣的情境，讓學(xué)生體會(huì)氧氣在人類(lèi)生命活動(dòng)中的重要意義，從而認(rèn)識(shí)到了氧氣的必要性。再如學(xué)習(xí)化學(xué)元素與人體健康時(shí)，可出示缺乏某些元素后引發(fā)的疾病圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素與人體健康的強(qiáng)列愿望。還有，學(xué)習(xí)人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，把當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題，減肥和健康引入教學(xué)中，幫助學(xué)生了解人類(lèi)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要考慮真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、全程性、整體性、可接受性等因素，讓教學(xué)情境在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮正能量作用。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還應(yīng)體現(xiàn)出建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的良好載體，產(chǎn)生化學(xué)認(rèn)知興趣的源泉，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的形成等功能與價(jià)值。

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