田洪江

摘 要：英語是一門語言學科，實踐運用是英語教學的基礎，教學中需要教師重視生活實際的聯系；教學中教師要善于豐富教學形式，通過多樣化的教學情境創(chuàng)設、教學活動開展來激發(fā)學生的學習興趣；英語涉及聽說讀寫多方面的內容，知識體系龐大，教學中教師要善于運用知識之間的聯系來提升學生的學習認知；教學是一個學生認知不斷完善的過程，教師要采取有效的互動策略，引導學生不斷完善知識體系，培養(yǎng)學生的學習有效性。

關鍵詞：初中；英語；學生；興趣；培養(yǎng)

我們常說“興趣是最好的老師”，在教學中激發(fā)學生的學習興趣就相當于是給了學生一把通往知識寶庫的鑰匙，讓學生能夠自主、積極的進行知識的學習。英語是一項外來語言，由于農村地區(qū)缺乏一定的英語運用情境，學生在學習的過程中往往會覺得“學無所用”，導致學生學習興趣不足、學習認知不夠，學習效率相對較低。教學中就需要教師能夠引導學生開展有效的引導激勵，通過多樣化的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，為他們學習的有效開展打好基礎。

一、聯系生活實際，調動學生的學習興趣

作為一項語言學科，實踐運用、聯系生活是英語科目的基本性質。在農村地區(qū)，由于語言環(huán)境的缺乏，加上傳統(tǒng)教學中教師過于注重學生對于詞匯、語法知識的掌握，對于學生的口語能力、表達能力不予重視，導致學生學習的都是“啞巴英語”，學生學習目的不明確、學習自主性不高，這在很大程度上影響了學生的學習的有效性。初中時期的學生感性思維仍占主要地位，對于知識的學習仍缺乏一定的理性認識，所以在教學的過程中就需要教師多給學生創(chuàng)設實物化的教學情境，來協(xié)助他們進行知識的理解、記憶，在豐富教學情境、激發(fā)他們學習興趣的同時實現教學的有效進行。例如在教學中，教師就要善于創(chuàng)設生活化的教學場景，引導學生運用生活素材來解析英語知識，運用英語會話來進行生活實踐，加強學生學習的有效性。例如在教學《What's this in English？》這節(jié)課的時候，教師就可以鼓勵學生進行英語會話，從最簡單的“It is a book”，到“I think its an orange”，只要引導學生敢于表達、敢于說出來，就能夠很好的調動他們的學習興趣，讓他們感受到學習的成就感。

二、豐富教學形式，培養(yǎng)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，就是教師引導學生進行詞匯的學習，進行課文的通讀，進行課文的背誦，單調的學習場景與學習步驟導致學生學習過程中的審美疲勞，也就無法激發(fā)他們的學習積極性。所以在教學的過程中就需要教師創(chuàng)設良好的活動情境，根據不同的課文內容來設計一些活動場景，讓學生感受到豐富多彩的英語學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，不斷提升教學效率。通過教師的引導讓學生學習到更多的知識。通過這樣的案例既豐富了英語的課堂教學情境，又能夠讓學生的實際運用能力得以提升，很好的實現了教學的目的。

另外在課外活動中，教師也可以有意識、有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業(yè)時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂。這些活動的開展，有效的激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。

三、注重知識聯系，鞏固學生的學習興趣

和語文知識的學習相似，英語知識也是相互聯系、相互促進的，所以在教學的過程中，教師就要認識到英語知識的聯系，讓學生在學習知識的時候不斷的復習之前的知識，從以前的知識中尋找學習的契機，也激發(fā)他們的學習興趣。比如在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發(fā)誘導新舊聯系的方法，只要能和學過的單詞聯系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復習鞏固了已經學過的詞。如學習care這個單詞的時候，教師就可以引導學生用構詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學生能夠認識到-ful與-less所表達的不同含義。通過學生對于各個詞匯的理解基礎上再引入相似的詞匯，例如help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯，讓學生進行鞏固練習。這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識讓學生在日后學習的過程中能夠善于發(fā)現詞匯的構詞法，以便能夠更好的提升學生的學習效率。另外教師也要引導學生善于把音形相近的單詞放在一起進行對比記憶，避免學生在記憶過程中死記硬背、單個記憶的弊端，比如ow發(fā)音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw，認識到了這些內容，學生在日后的學習中只要會讀、只要會說，也就會寫出來、會認識出來，提升詞匯積累的效率。

四、開展教學互動，提升學生的學習興趣

教學過程是一個師生之間相互促進、共同進步的過程，學生在教師的引導下進行知識的學習，同時教師在學生的學習反饋中收到相關的信息，不斷改進教學策略，實現教學的一個良性循環(huán)。例如對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。教學中教師要善于運用小組合作策略，引導學生進行小組內的會話表達與語言交流，之后示意每個小組成員都要輪流代表小組作答，對于學生的進步表現要及時表揚，這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學習活動中去。

總之，在英語教學中教師要善于創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮自身的教學引導作用，更要注重學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性，以便能夠更好的提升學生的學習效率，實現學生英語綜合素質的有效提升。