楊小波

化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關(guān)注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關(guān)懷。正因為如此，化學課堂往往會出現(xiàn)嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在化學教學中，教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發(fā)展。

一、重視情感教學，引導學生快樂學習

課堂教學雖以傳遞認知信息為中介，且又時時離不開人所固有的情感因素，是一個以情感為動力，涉及師生、生生認知、心智、情感等多種因素的動態(tài)的人——人系統(tǒng)。

學生的情感需求，既表現(xiàn)為對師生、生生之間的真誠、和諧、理解和受納的歡愉氣氛的追求，也表現(xiàn)為參與和自我表現(xiàn)的欲望，以及由于參與而來的成功的喜悅和滿足;還表現(xiàn)為由師生真誠情感引發(fā)的對教師的信賴與崇敬，進而產(chǎn)生對化學的熱愛。因此，在化學教學過程中，除了應(yīng)該加強對學生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視對學生情感教學的關(guān)注，通過正確的情感教學，引導學生輕松學習、快樂生活。

中學化學與生活中的污染問題息息相關(guān)，學生們平時生活的周圍也受到了很多環(huán)境破壞的影響，使得我們生存的環(huán)境質(zhì)量大大下降。如何有效保護環(huán)境？在教學過程中，教師可以針對性的將學生分配成幾個小組，每個小組選出一名小組長，就學生周圍環(huán)境問題制作出調(diào)查報告，并展開調(diào)研，提出學生的解決方案，之后參與小組對比競賽，選出“環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查”報告和方案制定的最好的一組。通過與環(huán)境結(jié)合的調(diào)查過程的展開，并且學生可以有效運用已經(jīng)學習到的化學知識，廣泛查閱相關(guān)資料，尋找出針對性的解決方案。在這一系列的過程中，教師可以有效對學生進行環(huán)境保護教育，并提升學生實踐能力，激發(fā)學生的學習化學的熱情。

二、變革教學方式，培養(yǎng)學生主體意識

傳統(tǒng)的課堂教學更多地關(guān)注結(jié)果，程式化的教學忽視了作為學習主體的學生的感受。新課程理念下，學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的結(jié)果。在教學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。要由“關(guān)注學生學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生學習活動”，由“關(guān)注知識的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重視知識的形成過程”。教學設(shè)計中，要考慮怎樣讓學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行動的參與;課堂上既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流。

例如，教學氫氧化亞鐵的制備實驗時，可讓學生根據(jù)課本內(nèi)容先自己演示實驗，結(jié)果學生實驗失敗，因為課本上講到氫氧化亞鐵是白色沉淀，而學生制出的是紅褐色的沉淀，然后引出實驗失敗的問題，引導學生分析原因，因為學生制出的是氫氧化鐵沉淀而不是氫氧化亞鐵沉淀，氫氧化亞鐵沉淀被氧氣氧化后生成了紅褐色的氫氧化鐵沉淀，由此說明學生在制備氫氧化亞鐵的實驗過程中引入了氧氣，所以此實驗必須在無氧環(huán)境中進行才能成功，那么環(huán)境中的氧氣來源于那些方面呢？引導學生思考，最后同學們共同討論得出實驗過程的氧來源于兩方面：一方面是環(huán)境（空氣）中的氧氣，另一方面是溶液中的氧氣。再繼續(xù)引發(fā)學生思考探究，怎樣排除這兩方面的氧氣，學生繼續(xù)討論，最后得出，環(huán)境中的氧氣可以通過在溶液中滴加煤油的辦法來隔絕空氣，進而排除氧氣，溶液中的氧氣可以在配置溶液時采用煮沸的蒸餾水來配置，這樣把所有氧氣排除掉，就可以制備出白色氫氧化亞鐵沉淀。

三、改變學習方式，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

中學化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。在平時的化學教學中，應(yīng)著重加強對學生進行化學思維品質(zhì)的訓練，通過化學教學培養(yǎng)學生思維的遷移性、靈活性、廣闊性、深刻性、發(fā)散性、辯證性、多向性和敏捷性。

首先，以疑激思，通過設(shè)疑培養(yǎng)學生的良好思維習慣?！八肌痹从凇耙伞?，在教學中應(yīng)充分發(fā)揮探究活動的設(shè)疑作用，使學習內(nèi)容問題化，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，為探究活動的有效完成創(chuàng)造條件。其次，以探究為基礎(chǔ)，通過比較、概括、綜合，培養(yǎng)學生良好思維習慣。比如，在學習乙酸的性質(zhì)時，我設(shè)計了如下問題：

（1）在2mL乙酸溶液中加入2～3滴紫色石蕊試液，現(xiàn)象如何？

（2）將少量CuO粉與2～3mL乙酸溶液共熱，現(xiàn)象如何？

（3）取冰醋酸少許與少量NaHCO3粉末混合有什麼現(xiàn)象？

（4）向2mL乙酸溶液中滴入Na2CO3溶液由會怎樣？

（5）在冰醋酸中加2～3粒Zn粒呢？再加入少許水呢？

學生帶著這些問題進行探究，既激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了獨立思維能力。經(jīng)常組織這樣的活動，有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

四、縮短師生心理距離，實現(xiàn)師生高效互動

一個班級就是一個團隊，在團隊中，教師起著多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者;二是心理醫(yī)生、學生的朋友。當學生遇到困難時，他首先期望教師不是高高在上的權(quán)威者，而是與他平等的朋友和支持者。化學課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調(diào)節(jié)學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊?；瘜W教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協(xié)助學生的學習之中，并為學生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關(guān)系。此外，教師還必須十分關(guān)注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優(yōu)秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規(guī)律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能使學生在這種和諧高效的課堂中提高化學成績及個人素養(yǎng)和品質(zhì)。

總之，科學和人文是一個硬幣的兩面，我們在進一步深化新課程改革的實踐中應(yīng)把握新課程理念，以化學教學內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。