廖金霞

摘 要：動筆墨讀書，即在課外閱讀時或隨手用文字或符號在讀物的空白處或字詞句段的適當?shù)胤接浵伦约簩ψx物內(nèi)容與有關知識的理解與看法，或另作批注摘抄筆記。在教師引導學生讀好書的過程中，應該積極引導學生增強動筆墨的意識，并對怎么樣動筆墨進行有效指導，同時，對學生動筆墨的效果進行評價，以使得學生讀好書，動好筆墨。它的基本方法用圈、點、批、畫、摘、抄等。

關鍵詞：動筆墨;讀書基本方法圈、點、批、畫、摘、抄

動筆墨讀書，即在課外閱讀時或隨手用文字或符號在讀物的空白處或字詞句段的適當?shù)胤接浵伦约簩ψx物內(nèi)容與有關知識的理解與看法，或另作批注摘抄筆記。它的基本方法用圈、點、批、畫、摘、抄等。

一、發(fā)現(xiàn)與圈點

這是動筆墨的第一步驟。要領是指導學生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，準確圈點。發(fā)現(xiàn)的對象是讀物中的好詞好句，通過畫線圈點引起自己的注意。中年級課外閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的指導應以寫人和寫景兩種文章指導為主。寫人的文章可注重肖像、神態(tài)、心理活動等描寫詞句的發(fā)現(xiàn)。一般來說，在寫人一類文章中，學生容易發(fā)現(xiàn)描寫肖像、語文、動作的字、詞、句，不容易發(fā)現(xiàn)神態(tài)與心理活動的描寫。為幫助全體學生都能熟練掌握“發(fā)現(xiàn)”法，可結(jié)合課堂教學進行指導。例如《草地夜行》中“對，要記住革命！我抬起頭來，透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗，仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北”便是心理活動的描寫，教師可指導學生發(fā)現(xiàn)，這樣就為下一步驟批注打下了基礎。

寫景的文章，教師則應重點指導學生抓住能準確表現(xiàn)景物的狀態(tài)（靜態(tài)）與變化（動態(tài)）的詞句的發(fā)現(xiàn)。此類詞句的發(fā)下難度較大。我的指導方法是“從課內(nèi)到課外，以一篇帶多篇”。指導時可考慮教師提出圈畫要求，讓學生圈點。例如第九冊語文教材中《海上日出》一文中“太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了道光亮的金邊”這里的“鑲”字用得形象貼切，教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)。教完此課，可結(jié)合《小學生閱讀文選》中《早晨的太陽》、《黃山小記》兩篇文章，要求學生仔細閱讀，自己邊讀邊圈點。課外讀物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的多少、深淺?？梢?qū)W生程度不同而異，教師不必作硬性規(guī)定，必要時對個別差生的新發(fā)現(xiàn)予以適當鼓勵表現(xiàn)，以激發(fā)培養(yǎng)其閱讀的興趣。

要強調(diào)的是，動筆墨圈點前，首要的是讓學生多讀。只有多讀、理解，才能有發(fā)現(xiàn)，有了圈、點、畫的基礎，就為第二步驟批注摘抄提供材料。

二、摘抄與批注

為培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成動筆墨讀書的良好習慣，開始階段我們采用統(tǒng)一印發(fā)的摘錄筆記，人手一冊，學生閱讀時發(fā)現(xiàn)、圈畫后，再將好的詞、句、段、摘抄在摘抄批注本中，并就自己所摘抄的內(nèi)容，寫一到兩句的閱讀感受。中年級一班采用文字式，批注的內(nèi)容大體可歸納為以下幾方面：

詞語：查字典注釋詞義，或聯(lián)系上下文談談這個詞語的具體理解、評價，或注明同義詞，近義詞及其辨析。

句子，辨別特殊句式如反問句、設問句等，簡記特殊句式的基本格式。中年級要求學生能就排比句、比喻句作簡單的句子結(jié)構分析，如找出本體、喻體。對于一些意思含蓄的句子可注明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談談自己讀后的體會。

標點：一篇課文某個標點的特殊用法或某個標點的特殊含義。如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為中年級學生批注的內(nèi)容。

題目：解題、審題。不同文章作者在題目確定與構思上用意不一。題目的選擇，有如畫龍點睛之筆。有的能給人造成懸念，如《閃光的舊居》的“閃光”，有的開門見山，如《早晨的太陽》中的“早晨”，還可以就作者、寫作背景及如何理解題目做批注。

段及篇章：這是從寫作方法這個角度來批注。此類內(nèi)容難度較大，需建立在一定閱讀能力的基礎上?？山Y(jié)合所學過課文的文章結(jié)構來指導相似文章的批注，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭，結(jié)尾、過渡、照應的批注，在訓練中還必須因人而異提出要求，對于語文學習較好的同學可指導其對全段全文寫出評語，或?qū)懗龊喴男牡皿w會、質(zhì)疑文字。

文字式批注的形式主要有以下幾個方面：①分析式：注明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。②概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容與中心思想的歸納。這種方法有一定難度，可不作面上要求。③評價式：對文章中某一事物，某一用語、某一修辭和某一寫法的評價性文字。④感想式：理解課文中產(chǎn)生的疑難點的文字記錄。這種批注法要避免學生提些意義不大的問題，同時也是給學生質(zhì)疑的方法。

訓練指導應有計劃有步驟，三年級先進行單項訓練，四年級可進行分項穿插訓練。在掌握幾項后，可讓學生自由選擇，不要求全部運用。

總之，不管是低年級還是中高年級，不論采取哪種“動筆墨”的形式，只要長期堅持下去，必會受益。因為“動筆墨”的過程，既是反復咀嚼加深理解的過程，又是幫助記憶的過程，同時也是建立資料庫的一種好方法。正如著名教育家陳垣先生所說：“讀書的時候，要做到腦勤、手勤、筆勤、多想、多翻、多寫，遇到有心得或查到什么資料時，就寫下來，多動筆可以免得忘記，時間長了，就可以積累不少東西。收集的資料，到用的時候，就可以左右逢源，非常方便?！币粋€好習慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，讓我們不斷地努力，讓良好的讀書習慣深入到每一顆幼小的心靈之中，讓好習慣之花在閱讀這片綠洲中結(jié)出豐碩的果實。