黃巧潔

摘要：課堂教學是實現高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，需充分利用傳統(tǒng)技術與新技術結合（融合）的方式來提升課堂教學質量。文中介紹了用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術及其優(yōu)劣，提出了采用虛擬實驗室、傳統(tǒng)課堂+網絡課堂、慕課+翻轉課堂、基于微信和微信公共平臺的翻轉課堂及微課等手段提升課堂教學質量。

關鍵詞：課堂教學質量;傳統(tǒng)技術;新技術;結合（融合）

課堂教學是教育教學活動中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學是實現高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實現教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實現培養(yǎng)人才的一種教學形式。采用傳統(tǒng)技術和新技術結合（融合）來提升課堂教學質量是教學改革的重要內容，已經引起各方面的高度關注。但傳統(tǒng)課堂教學理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現實問題，課堂教學改革仍然困難重重。因此，打破原框架構建傳統(tǒng)技術與新技術結合（融合）的新的課堂教學形式是當前高職院校課堂教學改革的關鍵所在，也是全面推動高職院校教學改革的重要著眼點。

一、用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術的界定

用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術是依據教學手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學習方法和班級授課制下發(fā)展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等教學器具的具體運用;新技術是指教學中運用以聲、光、電為輔助的電化教學手段、以計算機技術為基礎的多媒體教學手段和建立在網絡信息平臺上的現代教育技術手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機、計算機等不斷在教學領域推廣使用，為教學手段的現代化提供了技術基礎，使教學手段現代化變成了現實。現代化教學手段能提供豐富的信息量與極強的表現力，因此受到很多教育工作者和學生的追捧。國家非常重視新技術的應用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術與新技術孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術手段在多年的發(fā)展和運用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術和手段，傳統(tǒng)的教學方法很難在有限的課堂時間內全面系統(tǒng)地向學生傳授某一學科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學的代名詞。新技術獨具的大信息量呈現、多感官刺激、超時空演示、高品質共享等優(yōu)勢，能夠把抽象、微觀的教學內容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學模式中的教學難點，從而使之得以突破，因此，新技術大有取代傳統(tǒng)技術的“發(fā)展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設備、計算機、網絡技術的日益普及，教師從對新技術的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯谜撸灿邢喈斠徊糠秩顺蔀閷嵺`當中的反思者。過度使用新技術也出現了很多短板：如新技術手段喧賓奪主，過多或不恰當地吸引了學生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進程;新技術增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學生自主思考的時間和空間，限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識產權問題;由于對新技術掌握的水平參差不齊，新技術的運用并非都能達到賞心悅目的正效應;各種新技術引進后，不管是老師還是學生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統(tǒng)技術手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因為新技術并不是十全十美，傳統(tǒng)技術也不是一無是處;新與傳統(tǒng)是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識點時，利用新技術展示課程內容可以節(jié)約時間，但學生的演練過程和做題中出現的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統(tǒng)技術，讓學生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學效果，同時也給學生展示自己的學習成果的平臺，提高學生的解題規(guī)范性，滲透科學知識的嚴謹性，從而更好地提高學生的解題能力，有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此傳統(tǒng)技術與新技術各有優(yōu)劣，應將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學質量。

三、傳統(tǒng)技術與新技術結合（融合）以提升課堂教學質量的方法

用于課堂教學的新技術只不過是輔助教學、服務教學的一種手段，對教學只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學過程完全依賴新技術，而是要采用兩者有機結合（融合）的課堂教學方法才能有效地提升課堂教學質量。

1.虛擬實驗室

在傳統(tǒng)的實踐教學中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內容。但有些學科知識更新?lián)Q代非?？?，加之部分高職院校硬件教學條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向學生講解實驗原理，然后采用相關技術手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現場環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學生深入理解相關知識。

2.傳統(tǒng)課堂+網絡課堂

隨著現代新技術的發(fā)展，教學資源也應發(fā)生相應的變化，越來越多的課程建設成為網絡課程。網絡課程是指借助于網絡技術構建某門學科的教學內容及實施教學活動的綜合[2]。學生通過網絡課程獲取知識，是提高教學質量的輔助手段之一，能讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行課程學習[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學仍然是高職教育的主要形式，但結合網絡課程能為學生課前預習和課后復習提供素材，能夠幫助學生了解將要學習的內容并能進行系統(tǒng)的復習，這無疑有助于課堂質量的提高。

3.慕課+翻轉課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網絡課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，與遠程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側重于把課程放到網上之前，后者則側重于把課程放到網上之后?！澳秸n”出現于2008年，2011年出現了“井噴”現象并迅速席卷全球。

“翻轉課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉課堂教學模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關注熱點。基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，教師有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把教學內容由課內延伸到課外，讓學生在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，達到更好的教學效果[4]。

將“慕課”應用于課堂教學，需要重新定義課堂、教師、學生、教學內容等構成教學的幾個要素，即用“翻轉”的思維來改進“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉課堂”教學模式。教師要認真選取教學內容，保證學生對“翻轉課堂”教學感興趣，積極參與，體現出與傳統(tǒng)課堂教學的不同。此外，教師一定要在“翻轉”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進行一對一的輔導，并且教師在課堂教學中一定要將學生共同出現的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學生才會感受到課前任務與課堂教學之間的緊密聯(lián)系性和相關性。只有教師和學生在“翻轉課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決課程中的問題，學生的學習成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機、平板進行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動網絡或者WiFi實現隨時隨地的交流。將微信應用到教學交互活動中，可以使得教學的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉課堂的有效實施需要學情分析，選擇微信公共平臺作為學情分析的載體，一方面是因為它所提供的數據統(tǒng)計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件，學生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進行翻轉課堂的教學活動，課前進行學情分析，讓教師在課前就了解到學生對知識的掌握情況，使整個課堂教學活動安排有的放矢，針對性更強，體現了“教師主導、學生主體”的教學結構，實現了以學生為中心的教學理念，提高了學生的學習興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉課堂的實踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。具有即時短小、主題突出、便于自學和情景交互等優(yōu)點[6]。但又由于其時間短，使得課程結構呈現碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學時，教師還需要結合傳統(tǒng)的教學手段，進行相應的講解和引導，特別是涉及到推理性比較強的知識點，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學生更容易理解，也能給予學生更多的時間進行思考，從而領會所學內容。

從辯證的角度來看，傳統(tǒng)技術手段與新技術手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機地結合（融合），才能取得最佳的教學效果。雖然傳統(tǒng)技術暴露出各種問題，但也具有新技術手段所不可替代的優(yōu)勢;新技術手段作為現代教育教學改革的大趨勢，有著超越傳統(tǒng)技術的優(yōu)勢，但其畢竟只是作為一種教學的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術。教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，適度、適時、適事、適情，應將二者有機結合（融合），在教學中取長補短，相得益彰，提升課堂教學質量，才能更好地提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1] 陳如平.教學手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡單判斷[N].中國

教育報，2006-07-18（8）.

[2] 羅雨滋.項目教學法在高職《計算機應用基礎》課程中

的應用[J].遼寧師專學報（自然科學版），2012，（2）：

60-62.

[3] 孫江宏，李良玉.Protell99電路設計與應用[M].北京：機

械工業(yè)出版社，2001.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂

教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-

85.

[5] 吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻

轉課堂模式探究[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，（1）：

44-47.

[6] 尋尚同.基于視覺文化思考的醫(yī)學微課視頻設計與制作

[J].濟寧醫(yī)學院學報，2013，36，（4）：278-280.