張麗絲 劉慧玲 敖敦

摘 要：在校大學(xué)生人際交往問(wèn)題日益成為社會(huì)焦點(diǎn)，其中農(nóng)村大學(xué)生的人際交往問(wèn)題尤為突出。因而，本研究以班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的在校農(nóng)村大學(xué)生為研究對(duì)象，以其人際交往狀況為研究?jī)?nèi)容。本研究選取北京師范大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)本科生的五個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，并運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行宏觀、中觀兩個(gè)層面上的數(shù)據(jù)分析?；谏鲜鲅芯繑?shù)據(jù)對(duì)在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往模式進(jìn)行研究，并提出了探索性建議，即構(gòu)建“互動(dòng)型人際交往模型”。

關(guān)鍵詞：在校農(nóng)村大學(xué)生;人際關(guān)系;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;人際關(guān)系模型

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）25-0124-02

農(nóng)村大學(xué)生是高校中的一個(gè)特殊群體，由于其成長(zhǎng)環(huán)境與城市有較大的區(qū)別，而與城市大學(xué)生之間的差異很明顯。進(jìn)入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)和生活等方面存在著不同程度的不適應(yīng)，社會(huì)環(huán)境變化對(duì)農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系的影響很大。進(jìn)入大學(xué)后，他們可能存在知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)不廣，視野不夠開(kāi)闊，思想不夠活躍和對(duì)都市文明不太習(xí)慣等一系列問(wèn)題，且學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)更注重學(xué)生各方面的綜合能力，特別是對(duì)人際交往能力的要求更為突出。因而，在校農(nóng)村大學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀是一個(gè)很值得研究的領(lǐng)域。

但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于在校農(nóng)村大學(xué)生的人際交往狀況的研究存在很大的不足。一方面國(guó)內(nèi)的研究很少選擇農(nóng)村大學(xué)生作為其研究對(duì)象，并且研究?jī)?nèi)容也很少關(guān)注其人際交往狀況;另一方面，在為數(shù)不多的對(duì)農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系研究中，幾乎沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的方法將關(guān)系進(jìn)行量化研究。本研究將彌補(bǔ)以上不足，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法研究在校農(nóng)村大學(xué)生所在班級(jí)的人際交往。

一、研究方法及對(duì)象介紹

（一）研究方法

社會(huì)是一個(gè)由復(fù)雜多樣的關(guān)系構(gòu)成的巨大網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論肇始于組織理論和社會(huì)小群體研究，探討的主題是個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，通過(guò)改變社會(huì)安排，促使個(gè)體與組織健康發(fā)展，最終達(dá)成社會(huì)控制和秩序整合。研究社會(huì)中的人際關(guān)系的視角多種多樣，我們?cè)诒狙芯恐胁捎蒙鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)關(guān)系進(jìn)行量化表征，力求更客觀地揭示人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)，解釋社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法即SNA（Social Network Analysis），是20世紀(jì)70年代以來(lái)在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)研究分支。作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的研究方法，近些年已經(jīng)被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛地運(yùn)用到很多領(lǐng)域，比如競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、知識(shí)管理、學(xué)科熱點(diǎn)、引文分析、博客網(wǎng)絡(luò)等方面的研究。

本研究將運(yùn)用SNA三個(gè)分析單位：行動(dòng)者、關(guān)系、聯(lián)結(jié)對(duì)在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往狀態(tài)進(jìn)行分析與研究。SNA主要采用的分析類(lèi)型是整體網(wǎng)絡(luò)分析。本研究采用是SNA的常用的分析類(lèi)型社群圖（Sociogram）和社群矩陣（SocialMatrix）。本研究采用二值矩陣，即矩陣的值用0和1表示，并運(yùn)用UCINET軟件來(lái)畫(huà)出社群圖及相關(guān)其他圖。

（二）研究對(duì)象

我們?cè)谘芯恐嘘P(guān)注農(nóng)村籍大學(xué)生的人際交往關(guān)系。對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生而言，班級(jí)是農(nóng)村大學(xué)生是進(jìn)入城市生活后的第一個(gè)密切聯(lián)系的群體，因此在研究農(nóng)村大學(xué)生的人際交往模式時(shí)，將研究放于班級(jí)關(guān)系中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在研究中我們把社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法應(yīng)用到研究農(nóng)村大學(xué)生的人際關(guān)系中，進(jìn)行宏觀、中觀和微觀的分析，研究農(nóng)村大學(xué)生在班級(jí)中的人際關(guān)系處于怎樣的狀態(tài)，進(jìn)一步探索農(nóng)村大學(xué)生人際交往的模式，并根據(jù)結(jié)果提出建設(shè)性的建議。

二、研究結(jié)果與分析

（一）宏觀：個(gè)體所在班集體分析

對(duì)于個(gè)體所在班集體分析，我們采用社群圖法，社群圖法是各個(gè)節(jié)點(diǎn)和線構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，能簡(jiǎn)潔地可視化各節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。圖論關(guān)注一系列要素構(gòu)成的集合，及這些要素之間的關(guān)系，要素被稱為“點(diǎn)”，關(guān)系被稱為“線”。在圖論中，一個(gè)得到最廣泛應(yīng)用的概念是“密度（density）”。個(gè)體在班集體的分析針對(duì)密度中心勢(shì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。下圖為五個(gè)調(diào)查班級(jí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。

1.關(guān)于個(gè)體所在班集體密度分析。從表2分析數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)122班密度為0.1944，123班為0.0989;北京師范大學(xué)111班密度為0.2897，112班為0.2213，113班為0.1545。相比較而言，北京師范大學(xué)111班的密度比其他4個(gè)班級(jí)更接近最多可能連接數(shù)1，說(shuō)明北京師范大學(xué)111班關(guān)系比4個(gè)班的班級(jí)關(guān)系緊密度高些，個(gè)體之間的相關(guān)性也強(qiáng)些，合作行為較多，班級(jí)情感交流程度較好。

2.關(guān)于個(gè)體所在班集體中心勢(shì)分析。中心勢(shì)是實(shí)際的差值總和與最大可能的差值總和之比。弗里曼（Freeman，1979）指出中心勢(shì)的測(cè)度取值介于0和1之間。中心勢(shì)測(cè)度用來(lái)說(shuō)明一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖是否圍繞它的一些核心點(diǎn)建立起來(lái)的。

從表2的分析結(jié)果來(lái)看，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)122班集體中心勢(shì)為71.51%，123班為22.41%;北京師范大學(xué)111班集體中心勢(shì)為45.36%，112班為41.52%，113班為36.15%。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)123班數(shù)值距數(shù)字1較遠(yuǎn)，數(shù)值最低;122班數(shù)值距數(shù)字1較近，數(shù)值最高。說(shuō)明中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)122班比起其他班級(jí)更容易圍繞班級(jí)內(nèi)部核心人物組織起來(lái)，班級(jí)的內(nèi)聚性較強(qiáng)。

（二）中觀：個(gè)體所在的小團(tuán)體分析

針對(duì)個(gè)體所在的小團(tuán)體分析我們采用凝聚子群分析。“凝集子群是滿足如下條件的一個(gè)行動(dòng)者子集合，即在此集合中的行動(dòng)者之間具有相對(duì)較強(qiáng)、直接、緊密、經(jīng)常的或者積極的關(guān)系”（Wasserman and Faust，1994：249）。凝聚子群分析主要針對(duì)小群體中具有積極意義的關(guān)系（例如朋友關(guān)系、喜愛(ài)關(guān)系等），目的是找出可以“分派”的子群。

據(jù)小團(tuán)體樹(shù)形圖可知，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)122班內(nèi)部有7個(gè)小團(tuán)體，123班則有8個(gè)小團(tuán)體;北京師范大學(xué)12班均有8個(gè)小團(tuán)體，而113班有5個(gè)小團(tuán)體。

通過(guò)CONCOR塊模分析，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)122班小團(tuán)體總體密度值為0.452，123班為0.494;北京師范大學(xué)111班小團(tuán)體總體密度值為0.470，112班為0.542，113班為0.791。利用這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以各個(gè)班級(jí)小團(tuán)體密度值矩陣轉(zhuǎn)化為一個(gè)二值化矩陣，將矩陣中大于總體密度值的數(shù)字都改為1，小于總體密度值的數(shù)字都改為0，再將小團(tuán)體矩陣轉(zhuǎn)化為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。

結(jié)合各班級(jí)小團(tuán)體社會(huì)網(wǎng)路圖，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)123班與北京師范大學(xué)112班、113班，各小團(tuán)體的成員與其他小團(tuán)體的成員聯(lián)系較少，其小團(tuán)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)非常簡(jiǎn)單?？梢?jiàn)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)123班與北京師范大學(xué)112班、113班幫派性表現(xiàn)很明顯，班級(jí)凝聚度較低。

三、建議

根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展表現(xiàn)在人的勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性的全面發(fā)展。作為在校大學(xué)生，班級(jí)人際關(guān)系是其社會(huì)關(guān)系與人性的全面發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，基于對(duì)在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往關(guān)系的研究分析，并提出建議，有助于促進(jìn)在校農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)關(guān)系的良性發(fā)展和人性的全面發(fā)展。基于第三部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析，我們提倡在大學(xué)班級(jí)人際關(guān)系中構(gòu)建“互動(dòng)型人際交往模型”，并從三個(gè)維度提出具體措施。

（一）針對(duì)個(gè)體所在班級(jí)的密度和中心勢(shì)

基于個(gè)體所在班集體的密度和中心勢(shì)分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體的人際交往狀況對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系影響很大，營(yíng)造和諧健康的班級(jí)文化與環(huán)境對(duì)在校農(nóng)村大學(xué)生的人際交往有重要的意義。

1.開(kāi)設(shè)課程，組織實(shí)踐活動(dòng)。高校教育管理者引導(dǎo)建立良好人際關(guān)系的教育模式，如組織團(tuán)體心理活動(dòng)，在科學(xué)心理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生身心特點(diǎn)制定一些集體活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)在校農(nóng)村大學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)能力。組織社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生更多地?fù)?dān)任義工和志愿者。

2.關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，健全學(xué)校心理教育健康體系，同時(shí)建立人際交往預(yù)警機(jī)制。班主任與輔導(dǎo)員在幫助在校農(nóng)村大學(xué)生建立良好心理水平的同時(shí)預(yù)防出現(xiàn)極端事件。

（二）針對(duì)個(gè)體所在小團(tuán)體的凝聚子群

小團(tuán)體關(guān)系是指在班級(jí)整體人際關(guān)系之下的緊密關(guān)系團(tuán)體，該關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為成員之間的聯(lián)系密切，關(guān)系類(lèi)型上傾向?yàn)檩p松的私人關(guān)系，在理論上屬于“民主人際關(guān)系”。該類(lèi)型的人際關(guān)系利于成員更健康的心理發(fā)展。

（三）針對(duì)個(gè)體的核心—邊緣和中心度

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的根本動(dòng)力，在校農(nóng)村大學(xué)生應(yīng)積極面對(duì)在班級(jí)人際交往中的困難，從內(nèi)在自我改變做起，發(fā)展良性健康的人際關(guān)系。

1.由于自我評(píng)價(jià)機(jī)制的不同，人在社會(huì)關(guān)系中的同質(zhì)性與異質(zhì)性，心理狀態(tài)難以保持平衡。因此在校農(nóng)村大學(xué)生意識(shí)到個(gè)體心理特點(diǎn)在群體關(guān)系中的差異，科學(xué)認(rèn)識(shí)并自主調(diào)節(jié)在人際關(guān)系中的偏差，可幫助個(gè)體更好地適應(yīng)大學(xué)班級(jí)人際關(guān)系。

2.人本主義心理學(xué)者羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，提出“以人為中心”，對(duì)人際交往提供了實(shí)用而有效的技巧：傾聽(tīng)、真誠(chéng)和積極的關(guān)注，可以幫助個(gè)人建立友好的人際關(guān)系。在校農(nóng)村大學(xué)生在與人交往時(shí)，應(yīng)注意傾聽(tīng)、真誠(chéng)并積極地關(guān)注周?chē)瑢W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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