陳曉明

在歷史教學(xué)中，如果能夠適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用探究法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及合作創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。

反彈琵琶，激發(fā)探究

打破現(xiàn)行教材中對(duì)歷史事件敘述的順序，先講事件進(jìn)程，再探討事件發(fā)生的原因與事件發(fā)生的影響，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力和自主合作解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)北師版七年級(jí)上冊(cè)第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)、梳理出商鞅變法的主要內(nèi)容；然后分組讓學(xué)生逐條、深入地探討為什么采取這些方面的改革。商鞅為什么要這樣改呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生探究的欲望一下子被激發(fā)出來(lái)，幾乎所有同學(xué)都參與討論，各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，最后小組形成共識(shí)，小組主發(fā)言人當(dāng)堂匯報(bào)交流，小組其他成員適當(dāng)補(bǔ)充；最后讓學(xué)生置身時(shí)代背景，想象、感悟這些改革所帶來(lái)的影響與作用。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)情景的方式是多種多樣的，歷史教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂(lè)、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，那探究會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如筆者在執(zhí)教北師版八年級(jí)下冊(cè)第19課《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》一課時(shí)，筆者在課前先要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的各個(gè)重大事件：如盧溝橋事變、南京大屠殺、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的資料，了解臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的歷史背景。上課時(shí)首先播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的片斷，學(xué)生很快被戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景吸引。接著結(jié)合電影上開(kāi)始的地圖以及用多媒體課件中播放的《日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)形勢(shì)圖》分析指出：1937年12月，日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了上海、南京、太原等重要城市（用紅色動(dòng)態(tài)顯示這三座城市）；接著日寇又從南京和山東分兩路以南北兩個(gè)方向向徐州進(jìn)發(fā)（日軍進(jìn)軍路線(xiàn)用黑色箭頭動(dòng)態(tài)表示）。

在多媒體課件播放中依次顯示啟發(fā)式提問(wèn)，然后結(jié)合教材將戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面略加渲染，并由學(xué)生分析歸納敵我雙方為何要爭(zhēng)奪臺(tái)兒莊、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的重要意義。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，參與意識(shí)得到提高，探究欲望得到增強(qiáng)，同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言。在探討中，學(xué)生們不僅體會(huì)到戰(zhàn)役的重要性，而且充分體會(huì)到國(guó)民黨軍隊(duì)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木瘢虒W(xué)取得了較好的效果。

多管齊下，優(yōu)化探究

一堂高效的歷史課應(yīng)該把探究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，通過(guò)論辯、競(jìng)賽等方式來(lái)提高學(xué)生的參與欲望；借做游戲或編課本劇的方式來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借討論的方式來(lái)進(jìn)行師生平等合作交流，拉近師生間的距離……這樣可以使一節(jié)課有張有弛，張弛有度，讓學(xué)生輕松愉快地完成該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如筆者在執(zhí)教北師版九年級(jí)上冊(cè)第15課《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，組織探究的兩大問(wèn)題是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因和為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)決定了美國(guó)命運(yùn)。后者通過(guò)本課前面內(nèi)容學(xué)習(xí)，很容易形成探討結(jié)果，而前者則難度較大。為給學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)情境，筆者首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，觀看插圖：美國(guó)獨(dú)立后，南北方的經(jīng)濟(jì)制度是否一樣？如果不一樣，那南方和北方分別是什么制度？其矛盾的焦點(diǎn)是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分組探討。再組織學(xué)生觀看電視劇《根》的視頻片段，觀看根據(jù)《根》的片段改編的課本劇“大種植園園里的日子”，感受18世紀(jì)黑人奴隸的苦難與掙扎，審視當(dāng)時(shí)罪惡的奴隸制度。最后讓學(xué)生來(lái)評(píng)判北方的資本主義雇傭勞動(dòng)制度制度和南方的黑人奴隸制的優(yōu)劣，讓學(xué)生感受到進(jìn)步必然代替落后，文明必將取代愚昧，資本主義雇傭勞動(dòng)制度代替黑人奴隸制度是歷史的必然，林肯的政治觀點(diǎn)符合更廣大的群眾的利益。

循序漸進(jìn)，系統(tǒng)探究

俗話(huà)說(shuō)“做事無(wú)計(jì)劃，盲人瞎騎馬”。我們所進(jìn)行的探究式教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。只有這樣，才能最終達(dá)到我們的預(yù)期目的：提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。例如，我在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在內(nèi)容上，每周有每周的探究課題，每月有每月的探究課題，每學(xué)期有每學(xué)期的探究課題，形成探究序列；在每一課教學(xué)中，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的順序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。

如在講授北師版七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課時(shí)提出“推恩令”巧妙在哪里？這一問(wèn)題，盡管這一內(nèi)容在課文中表述很清楚，但對(duì)初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力”實(shí)屬一難點(diǎn)。由于抽象，若動(dòng)不動(dòng)就 “分組”、“討論”或來(lái)一段對(duì)內(nèi)容復(fù)制的表演，或許效果是“熱鬧非凡后，思考灰飛煙滅”。為引導(dǎo)學(xué)生探究，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了設(shè)問(wèn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)層層設(shè)問(wèn)，既進(jìn)行了比較聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)，又引導(dǎo)了學(xué)生探究，成功地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

尊崇個(gè)性，自主探究

新課程改革中的“自主探究”，不應(yīng)當(dāng)由教師提出現(xiàn)成的問(wèn)題，而應(yīng)放開(kāi)手腳、尊崇學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自己去“探索追究”問(wèn)題。

例如，筆者在執(zhí)教北師版九年級(jí)下冊(cè)第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》一課時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞“冷戰(zhàn)”的話(huà)題自己來(lái)提問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)、研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)商討提出了一系列極具價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題由表及里、由此及彼，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)由發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到探討本質(zhì)原因的歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)”目標(biāo)達(dá)成有一定的現(xiàn)實(shí)意義。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分組探究研討，在課堂上開(kāi)展交流論辯，發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到了思維的啟迪，視野的開(kāi)闊，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史分析、思維能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用是巨大的，這種巨大的無(wú)形的力量在改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要每一位歷史教育者不斷地去摸索、去豐富、去改革，那么歷史教學(xué)一定會(huì)在探究式教學(xué)方法的浸淫下大放奇葩。

（江蘇省儀征市青山中心學(xué)校）