袁錚

摘要：高質(zhì)量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用。主體參與是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都卷入教學而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。主體積極參與對于強化學生的學習動機，提高每一個學生的學習自主性具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;積極;活力

一、主體參與可以活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力

氣氛是由當事人共同營造的活動場，是一種外發(fā)的行為方式與內(nèi)生的情緒體驗的統(tǒng)一，它直接影響著參與其中的人的心向、意態(tài)。沒有學生的主體參與，教師唱獨角戲，課堂氣氛注定是非常沉悶的。學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，這是課堂氣氛活躍的前提。良好的課堂氣氛是與課堂教學的豐富性連在一起的。要體現(xiàn)教學的豐富性，就必須改變一味完成教案的狹隘做法，樹立教學規(guī)范應(yīng)成為師生和諧共創(chuàng)、實現(xiàn)教學發(fā)展目標的新理念。

主體參與有利于滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，他們學習的激情會被激發(fā)起來。表現(xiàn)，是社會人實現(xiàn)發(fā)展的途徑。可以說，學生就是在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。傳統(tǒng)教學中學生缺乏主動表現(xiàn)，被動聽講造成了他們發(fā)展的片面性。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會由此被調(diào)動起來，課堂充滿學生的熱情，而不光是教師自己的熱情，教學就會具有豐富的人情味。教學氣氛活躍，學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲得到滿足，師生雙方便會體會到教學是一種人生的良好享受，在這種事業(yè)中，他們的生命會富有朝氣與活力。

二、主體參與可以使學生真正成為教學的主人

達爾文有一個疑問：為什么有許多很聰明的人，比那些發(fā)明者要聰明得多，但卻從未有過創(chuàng)新之舉換而言之，就是因為許多人缺乏參與的主體性，創(chuàng)新的火花在人云亦云中泯滅了?，F(xiàn)代教學論認為，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。認識的能動性、情感支配的自我性、師生之間知識的差異性等決定了學生應(yīng)該成為學習的主人。作為學習的主人，應(yīng)該主動掌握新知識，形成自己的智力活動，能夠評價和修正自己的初步認識，能夠按照事物的變化規(guī)律把理性知識具體化。一些人雖然承認學生在教學中的主人翁地位，但卻把它局限在很小的范圍，這會妨礙深入分析學生作為教學主人的多種表現(xiàn)及其所依存的主體結(jié)構(gòu)。

三、主體參與可以使學生成為學習的主人，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面

它可以使學生對教學內(nèi)容有選擇的機會。一節(jié)課之內(nèi)的教學內(nèi)容在難度上具有差異性，不同的學生在學習時傾斜度是不同的，這樣才能得到差異發(fā)展。思維的積極參與會使他們在繁多的學習內(nèi)容中選擇適合于自己的對象化材料。

它可以讓學生對教學進度提出建議。在傳統(tǒng)教學中，學生很難對教學進度的快慢、教學時間的多少提出意見。作為主體參與教學，學生就會根據(jù)自己的學習實際，要求教師調(diào)整、改變教學進度。

它可以讓學生與教師一道設(shè)計教學方法。有了主體參與的愿望、能力，“學生甚至會對教師的教提出建議，他們的主體性已經(jīng)從‘學的領(lǐng)域逐漸擴展到了對‘教的參與。”主體性發(fā)展較好的學生是很愿意參與教學方法設(shè)計的。教師按照學生的意愿選擇教學方法，教學才會受到學生的歡迎。

它可以使學生對教學結(jié)果進行評價。學生學習效果如何，傳統(tǒng)教學是由教師對此進行評價的。事實上，主體性較強的學生對自己的學習情況，可以作出較好的自我評價，對學習效果自我反省。經(jīng)常反省學習得失，對自我提高來說很有必要。對教學的評價還包括對教師教的評價，教師可以根據(jù)學生的評價改進自己的教學。

以知識、能力、智力為主要內(nèi)容的學生的學不是自然形成的，也不是由教師簡單地傳授給他們的。皮亞杰從發(fā)生認識論的角度認為，認知源于主體與客體間相互作用的活動之中。列昂節(jié)夫、加里培林等學者把馬克思主義的科學實踐觀引入心理學領(lǐng)域，強調(diào)活動在學習中的重要作用。新建構(gòu)主義學習理論認為，個體的學習是知識意義的主動建構(gòu)，而非被動接受。個體要利用已有的認知結(jié)構(gòu)，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”學生的認知結(jié)構(gòu)中。學生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外顯行為，不斷地內(nèi)化教學內(nèi)容，離開了他們的主動參與，教學效果不理想是可想而知的。學生的能力同樣是在解決實際問題的實踐過程中形成的，不親自動手解決一定難度的學習問題，是無法形成任何能力的。思維的參與是學生主動參與教學的關(guān)鍵，在發(fā)展性教學中，教師會營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛。學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智力會得到較好的發(fā)展。

高質(zhì)量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用。主體參與是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都卷入教學而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。主體積極參與對于強化學生的學習動機，提高每一個學生的學習自主性具有重要的意義。

為了要主體積極的參與到教學活動中必須要讓主體保持心情愉快、舒暢。沒有心情愉快和舒暢，就不可能有什么創(chuàng)造性創(chuàng)新精神。一部機器要想它運做又快又好，少不了往齒輪上加潤滑劑。潤滑劑不僅可以是機器間的“磨損”減少，還可以使機器達到最好的運作效率。而師生良好的關(guān)系就是這齒輪上的“潤滑劑”。營造輕松愉快的教學氛圍，要使學生主體積極參與，師生關(guān)系融洽與否直接關(guān)系到主體參與及其積極性。