阮宇娥

摘 要：一直以來，班主任角色在不斷演變，班主任要擔(dān)起更大的責(zé)任，在專業(yè)化之路上追求教書育人的自由和幸福。德育的自由是從個性到共性再到個性的過程，班主任的幸福是生命的和諧共存。

關(guān)鍵詞：自由之路；個性；共性；專業(yè)之路

班主任是什么？王曉春老師在《做一個專業(yè)的班主任》一書里，把班主任的角色定位為教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、心理工作者等。

班主任首先是教育型的管理者。“管理”指的是計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能。班主任是管理者，與工廠、軍隊、公司、機(jī)關(guān)的管理者不同，班主任面對的不是成年人，而是中小學(xué)生，是一個受教育者，應(yīng)該以教育為重，管理為輕，屬于“教育型的管理者”。

班主任同時也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該從思想到行動、從精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“勤學(xué)”為“會學(xué)”。

班主任是學(xué)生的平等對話者。班主任應(yīng)該把學(xué)生視為現(xiàn)實的、活生生的人，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。做學(xué)生的平等對話者，需要班主任有平等的意識、學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)、真正開放的現(xiàn)代人的心態(tài)。

班主任是一個心理工作者。對于這個全新的角色，班主任是很不熟悉的，如果僅憑理論上的心理學(xué)方面的知識是很難做到的。

綜上所述，班主任，一個承擔(dān)多種責(zé)任的社會角色，如果說哲學(xué)家和藝術(shù)家是社會性格和社會心理的代言人的話，那么班主任也應(yīng)該屬于這一角色，但是今天班主任可能失去了這個身份，因為現(xiàn)代的多元價值和高度分工導(dǎo)致的職業(yè)化程度的提高也使得班主任必須走上自己的狹隘職業(yè)化道路，從而失去了廣博的社會沉淀。職業(yè)化程度的提高有利于行業(yè)整體技術(shù)水平的提高，班主任也不例外。這種專業(yè)化的過程也是一生的過程。那么一個新班主任又怎樣看待自己的專業(yè)化道路呢？筆者認(rèn)為新班主任尤其要在自由和幸福兩方面有自己的追求。

一、新班主任的自由之路：新班主任從彷徨、迷惑到成長為自覺自由的班主任，是一個漫長而又艱辛的過程

班主任的自由更多的是精神的自由，具體表現(xiàn)在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡掠绞?，解決一個個新的教育問題，解答自己心頭的迷惑。一個新班主任剛從學(xué)校出來，涉教之初，有的是一些知識的記憶和表面的實踐，熱情頗高，但面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題，新班主任常常手足無措，且不說教育教學(xué)的技術(shù)不足，學(xué)生管理上的縮手縮腳，還有其他教學(xué)備課的耗時耗力，作業(yè)的堆積如山等等，單單就職業(yè)道德的要求也會令他們產(chǎn)生極大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，感覺心理極不舒服。那么，這自由之路又在何方呢？

第一步從個性走向共性，新班主任面臨的第一個問題是自己的個性在教育教學(xué)中碰壁。新班主任也是一個成年人，有著自己的社會個性，進(jìn)入了教育一線，直接面對現(xiàn)代的中學(xué)生，最初的行事原則是從自己的個性出發(fā)融入一些零散的教育教學(xué)理念，所以，結(jié)果可能是并不能解決實際的教育問題。之后才懂得學(xué)習(xí)一些同事或其他先進(jìn)經(jīng)驗，產(chǎn)生共性的行為，這些行為往往是符合規(guī)律的又能解決實際問題的。比如教育教學(xué)培訓(xùn)所做的就是幫助新班主任從個性走向共性，新班主任必須從職業(yè)道德、教育教學(xué)理念及師德師容方面做出努力。

自由的第二步是從共性走向個性，自由的教師必定是有個性的老師。新班主任能用共性的教育教學(xué)技術(shù)技能工作之后，他已經(jīng)融入了班主任行業(yè)，進(jìn)入了一個關(guān)注任務(wù)和學(xué)生的階段。在自由地?fù)]灑共性之后，開始實現(xiàn)個性的張揚(yáng)，實現(xiàn)教育的藝術(shù)化。在這一階段我們領(lǐng)略了于漪老師的感性，錢夢龍老師的理性，魏書生老師的管理。成為社會性格和心理的代言人也成為老師的內(nèi)心的召喚。

二、新班主任的幸福之路

班主任的發(fā)展之路也是人的發(fā)展之路，班主任也是以追求幸福為人生目標(biāo)的。班主任的專業(yè)發(fā)展之路也追求自我人生生命幸福的過程。過去的那種“十指蒼蒼兩鬢白，滿面灰塵衰老色”已不是今天的老師，雖然蘇格拉底的襤褸，蒲松齡的窮困可以安慰我們，但班主任的幸福是容光煥發(fā)的由內(nèi)到外與學(xué)生生命的和諧共存。因為真正的教育必然是以班主任與學(xué)生生命的共同發(fā)展與成長為宗旨的。這是對新時代班主任的一個全新的定位。當(dāng)教師的生命意識被充分喚醒，擁有了真實生命的回歸，并得到了幸福的滋養(yǎng)時，由此煥發(fā)出的生命激情與活力投入到工作中就會產(chǎn)生無窮的動力和創(chuàng)造力。這樣具備獨特而又豐富個性的教者才能在教育中不漠視受教者的生命個性，從而達(dá)到生命個性與生命個性的相接、碰撞，互相給予滋潤、提高。正如雅斯克爾斯所說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個生命影響另一個生命?！苯逃皇且粋€生命的隕落來獲得另一個生命的成長。

選擇自我的形象定位和心理定位是追求幸福的一個步驟，也是一個內(nèi)心幸福到外在體現(xiàn)的表達(dá)，追求自我的生命幸福也是師德師容的集中體現(xiàn)。自由而幸福的自我便是教師最好的教材，也是班主任專業(yè)之路的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì).生命化教育的夢想與責(zé)任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]席勒.美育書簡[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1984.

編輯 段麗君