趙立軍

[摘 要]語文課程的教學自古以來都是我國強調(diào)的重點，中華文明能夠屹立于世界民族之林，歷久不衰、永葆青春的一個重要原因就是語文的學習和傳承。中華文化博大精深，蘊藏著數(shù)千年以來的文明精華。在我國的教育教學安排中，語文課程的學習自幼兒園啟蒙教育時便開始，直至高中畢業(yè)，一些與中文相關(guān)的高校專業(yè)在大學期間仍會開設(shè)語文課程，以便于進行深入地學習研究。在這長達十余年的語文課程學習中，小學階段的語文學習具有非常重要的意義。在小學階段培養(yǎng)形成的語文情懷和基礎(chǔ)知識將直接決定一個人以后的語文層次，其重要性不容小覷。本次論文將立足于我國目前小學語文的教育教學現(xiàn)狀，深入分析在教學階段中存在的一系列問題，并針對具體問題有針對性地提出相應的解決方案。

[關(guān)鍵詞]小學語文；問題；對策研究

小學語文作為每一個人在入學初期的啟蒙教育課程，其重要程度不言而喻。小學階段語文課程的學習不僅是為初中、高中、乃至大學階段的語文課程學習和研究打下堅實的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)一個人的語文素養(yǎng)、文學層次和思維邏輯的重要階段。隨著我國綜合國力的不斷提升，與全球各個國家和地區(qū)的交流與合作也越來越頻繁，我們迫切需要在我國硬件設(shè)施不斷完善和強化的同時，我國的文化軟實力也能夠走出國門，承擔起向全世界介紹和展示中國優(yōu)秀文明的重大任務，努力做好國家在文化領(lǐng)域的靚麗“名片”。正所謂“千里之行始于足下”，在這一重要的歷史擔當?shù)谋澈?，小學語文的教育教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、當前我國小學語文教學現(xiàn)狀

對于當前我們國家的小學語文教學現(xiàn)狀的研究也就顯得尤為重要，只有通過深入地調(diào)查研究，透過現(xiàn)象認清本質(zhì)，找準目前我國小學語文在教育教學的過程中所存在的問題，并針對具體問題對癥下藥，制定出科學的有效的解決方案，為國家有關(guān)部門出臺相關(guān)的政策文件提供科學的理論依據(jù)。我國的小學語文教育在漫長的發(fā)展期內(nèi)，不同程度地呈現(xiàn)出了一些問題，經(jīng)過科學的調(diào)研整理，將主要存在的教育教學問題整理如下：

（一）教師的組織能力不強，導致學生思維混亂，不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了一些小學語文教學課堂上存在“教師不管，學生自由”的學習現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)研得知，教師讓學生在課堂上自由的朗讀課文，并將自己喜歡的語句和不認識的字詞勾畫出來，在這時會出現(xiàn)兩種情況，一是這樣朗讀用去的時間就占用了課堂教學的大部分時間，學生將自己對課文的不明白之處剛剛?cè)c出來，還沒來得及請老師解答就到了下課時間，如此一來，學生對于課文的疑惑始終沒有得到解答，長期以往，對語文課程的學習也漸漸失去了興趣；二是在有限的空間和時間里，由于每個學生的理解能力和閱讀能力不同，所以最終產(chǎn)生的效果也便不盡相同。當所有學生在課堂上自由朗讀的時候，有的學生由于不適應在噪雜的環(huán)境中學習看書，這樣做只能更加浪費時間和降低學習效率。

（二）教師的解讀不夠深入，大批學生對課文仍存疑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于學生提出的問題往往在解答上“淺嘗輒止”、“草草了事”，并沒有對課文做出深度的剖析，缺乏采用小學生可以接受的理解方式去解讀文章的能力。而學生對于老師的解答也只是一知半解，也沒有把問題徹底搞清楚弄明白。教師對于課文的解讀和分析也往往是借助于輔導書照本宣科，欠缺正確引導學生看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）課堂氣氛不夠活躍，教師授課方式枯燥乏味。有一部分學生表示，自己曾在語文課堂上多次打瞌睡，原因是老師講課的聲音勝似“催眠曲”，這絕對不是學生的無理取鬧，在實際課堂教學中，確實存在一部分教師授課方式枯燥乏味，無法有效的激發(fā)學生的學習興趣。教師只顧照著輔導書照本宣科、“機械式”的進行講課，或者讓學生將自己從輔導書上“搬”到黑板上的板書記在筆記本上就了事。較少的聽取學生對于課文的不懂之處，而是為了學校規(guī)定的教育教學計劃而完成任務。

（四）教師教學目的不明確，教學方法存在不當。有的教師在備課的時候沒有認清課堂的教育教學計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進行講授，多者與教學計劃存在差池，更有甚者與教學計劃“風牛馬不相及”，嚴重背離了教學計劃，在某一定程度上也嚴重誤導了學生對于課文的理解，造成了重大的教學事故。小學生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學中就應更加注意對學生的教育方式，某些教師因為學生沒有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學生因為自作主張地沒有采取自己規(guī)定的學習方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學生在身心健康勢必會造成嚴重的后果。

二、加強小學語文的對策研究

（一）努力激發(fā)學生的自主學習意識

小學生由于其自身特性的原因，組織紀律和組織觀念相較于初中和高中同學渙散一些。教師更應注重引導學生自主學習，讓學生在學習中感受到學習的樂趣。培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力，努力將教學與實踐緊密的結(jié)合在一起，加深學生對于課文的理解程度，培養(yǎng)學生對于生活的熱愛。比如在學習歷史英雄人物事跡之類的課文時，可以借助于影視媒體，將真實的歷史呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生對于祖國的熱愛之情和英雄人物的認識，這也有利于學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）強化教師的主體責任意識，改正不良的教學習慣

不可置疑的是部分教師的教學方法不僅不會對學生的學習產(chǎn)生積極地作用，反而會嚴重誤導學生的健康成長，鑒于此，小學從事語文教學的教師應該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學生做好表率，更多的采取與小學生相匹配的教學方式進行傳授教學，消除學生心目中對于教師的“害怕”、“畏懼”而不敢提問的心理，努力將課堂教學變得更加生動，摒除簡單機械式的單向灌輸知識的方式，增加學生對于語文課程的興趣。

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