武妍妍

摘要：“不”和“沒（有）”是漢語中使用頻率極高的兩個否定副詞，泰語中只有一個否定詞???，由它構(gòu)成的否定性語法標(biāo)志單一。但是???卻幾乎涵蓋了漢語否定副詞的所有用法。這給泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語否定副詞造成極大不便。該文結(jié)合泰國學(xué)生學(xué)習(xí)“不、沒（有）”時產(chǎn)生的偏誤句，找出偏誤原因，同時提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：不、沒（有）;偏誤;教學(xué)策略

一、泰國學(xué)生習(xí)得否定詞偏誤類型

筆者在泰國漢語教學(xué)過程中收集了大量的偏誤句。通過分析，我們將其歸為以下三類：

（一）誤代

誤代指學(xué)生選取的詞語不適合某一特定語言環(huán)境而產(chǎn)生的偏誤。漢語中有些詞意義相同或相近，但用法不同;有些只是形式上有某些相同之處但用法不同;還有的用法相同但意義相反。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時常常會出現(xiàn)因選詞不當(dāng)而產(chǎn)生的偏誤。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)誤代是學(xué)生在運用漢語的過程中出現(xiàn)最多的偏誤類型。

（二）回避

回避是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時更多的是采用替代的辦法，回避自己不清楚、不會的知識點。如在“娜娜長得_像她爸爸，像她媽媽?！边@一題中，選項有“不”、“沒有”和“好像”三個選項;在“他未必_這樣認(rèn)為過?！币活}中，選項有“不”、“沒有”和“會”。其中“好像”和“會”是干擾項，但在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)有13.7%的學(xué)生選擇了干擾項。

（三）錯序

錯序主要是學(xué)習(xí)者用目的語造句時，使用母語語法規(guī)則而出現(xiàn)的偏誤。在收集學(xué)生詞語造句偏誤時，筆者統(tǒng)計出錯序的偏誤率高達(dá)86.3%，泰國漢語中高級學(xué)生以及泰國留學(xué)生也出現(xiàn)了此類偏誤。

二、偏誤成因

（一）泰語的負(fù)遷移

泰國的漢語教材多以英語或泰語為注，易造成同義詞之間界限模糊。泰國本土漢語教師大都泰語授課，用漢泰對譯的方法來解釋漢語詞義。但漢語的同義詞，用英語解釋或者用泰語直譯，都不能將他們的意義用法準(zhǔn)確無誤的表現(xiàn)出來。泰語中只有一個否定副詞???，而“不 ”和“沒（有）”是漢語日常交際中最常用的兩個否定詞。泰語中的否定詞用于謂詞性成分前面，但是漢語的“不”和“沒（有）”位置卻不是固定的。因此，在學(xué)習(xí)和運用漢語否定詞的用法時，泰國學(xué)生常常會造出像“*我想不胖”等這樣的句子。

（二）外部語言環(huán)境的不同

泰國本土學(xué)生沒有漢語交流的天然環(huán)境，而泰國留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語有得天獨厚的語言練習(xí)和使用環(huán)境。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，同一階段的漢語學(xué)習(xí)者，在中國學(xué)習(xí)的泰國留學(xué)生比泰國本土學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生出現(xiàn)偏誤的幾率要小得多。

（三）學(xué)習(xí)策略和交際策略

泰國本土漢語教師在漢語教學(xué)中大都使用泰語教學(xué)，學(xué)生在課堂上用漢語交流、練習(xí)的機(jī)會較少，課堂之外學(xué)生練習(xí)漢語的機(jī)會更是少之又少。泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時只進(jìn)行到識記的初級階段，沒有保持、再記的練習(xí)，也就不可能產(chǎn)生對漢語語言的永久性記憶。另外，由于缺乏使用漢語交流的機(jī)會和場合，也讓泰國學(xué)生缺少漢語交際應(yīng)有的語感。

三、教學(xué)策略

作為教師，對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤需要謹(jǐn)慎處理，不能抓住錯不放，但也不能放而任之。因此，針對調(diào)查中學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，我們認(rèn)為可以借鑒以下幾種方法：

（一）對比

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在漢泰否定詞的使用中發(fā)現(xiàn)二者的不同。教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同的語境，對應(yīng)不同的否定詞。在一種語境下用“不”而不用“沒（有）”，但是在了另外一種語境中卻只能用“沒（有）”而不能用“不”;當(dāng)它們都可以否定同一類詞時，用“不”和“沒（有）”都沒有錯誤。引導(dǎo)學(xué)生找出其中的不同之處，讓學(xué)生說出自己的感受、理解之后，教師再加以更正。另外，在教學(xué)實踐中還應(yīng)該注重適當(dāng)練習(xí)。但在練習(xí)其他語法知識時，如果這兩個否定副詞在練習(xí)中只是起輔助作用，建議適當(dāng)?shù)暮雎詫?“不”和“沒（有）”的糾錯?！安弧?、“沒（有）”在漢語中的廣泛使用是兩者貫穿整個漢語教學(xué)過程的主要原因。

（二）有效的練習(xí)方法

從心理學(xué)角度來看，學(xué)生記憶的步驟是識記、保持、再認(rèn)、回憶和遺忘。因此要讓學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)保持、再認(rèn)和回憶的練習(xí)。如果在一段時間內(nèi)沒有回憶自己所學(xué)的知識，學(xué)生便很難再現(xiàn)所學(xué)的知識，有時甚至?xí)z忘，更不可能正確運用。因此，建議教師在精心備課的同時，注重課與課之間的連貫性，盡量保證當(dāng)前課堂用語或課堂所練語句中的大部分詞語為學(xué)生已習(xí)得的。學(xué)生在初級階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過“不”和“沒（有）”，但這并不代表學(xué)生可以準(zhǔn)確無誤的使用，例如在學(xué)習(xí)“比”字句、“把”字句和“被”字句的否定形式時，可以適當(dāng)加入否定詞的練習(xí)。在動補(bǔ)、動賓結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中也可以插入其否定表達(dá)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識的目的。

（三）督促學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和有效記憶習(xí)慣

無論是學(xué)習(xí)一門語言還是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，教師只是引導(dǎo)者。教師的教學(xué)方法也只是外因，而要真正掌握和運用好漢語，最重要的還是要靠學(xué)生自己。教師可以引導(dǎo)或者建議學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到學(xué)習(xí)漢語的目的。

學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)與教師無形的監(jiān)督是分不開的。教師可以在課堂上，用活潑多樣的方式講解“不”和“沒（有）”的區(qū)別，同時讓學(xué)生用新穎、有效的方式完成課下作業(yè)。作業(yè)形式可以多樣，并非手寫得才叫作業(yè)。可以布置如小組討論等形式靈活的作業(yè)，讓學(xué)生3-5人組成小組，觀察生活中的現(xiàn)象、用學(xué)過的詞語造句，描述所見或表達(dá)所想等。

（四）建立良好的語言環(huán)境

環(huán)境對于習(xí)得語言至關(guān)重要。我們所知的“狼女”即因沒有練習(xí)語言的天然環(huán)境，他們有與正常人類相同的生理機(jī)制卻不能運用人類的語言溝通。人類有相同的學(xué)習(xí)語言的生理機(jī)制，但是具體運用何種語言卻與我們生長的環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)習(xí)母語時我們有得天獨厚的母語語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)第二語言時卻不一定有相應(yīng)的語言環(huán)境，這也是為什么英語會出現(xiàn)中式英語或者美式英語等帶有地域特色的分類。筆者初到泰國用英語作為中介語同當(dāng)?shù)厝私涣?，同樣是英語，學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境不同，造成兩種語言環(huán)境下所學(xué)英語發(fā)音的不同，由此給雙方的溝通帶來不便。泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也一樣，在泰國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生同在中國本地學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及運用漢語的熟練程度方面存在明顯差異。泰國留學(xué)生日常生活都是和以漢語為母語的人交流，練習(xí)的機(jī)會較多，有優(yōu)于泰國本地學(xué)生的漢語感知力。因此建議泰國本地的漢語教師幫助學(xué)生建立周末漢語角或者業(yè)余漢語交流圈。當(dāng)?shù)氐臐h語教師以及母語為漢語的中國人同學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生在一起用漢語交流，增加友誼、聯(lián)絡(luò)感情的同時也增加學(xué)生練習(xí)漢語的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生用漢語交際的能力。泰國學(xué)生積極性主動性較強(qiáng)，學(xué)生在使用漢語時難免有錯句，建議只要不影響意愿的表達(dá)即可。語言是在長期的使用和模仿中而更加熟練的，有錯必糾的初衷是希望學(xué)生正確使用，然而卻也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

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