潘璇

摘 要：新課改理念使紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)方式如雨后春筍般呈現(xiàn)，而生生互評(píng)是眾多評(píng)價(jià)方式中一種卓有成效的科學(xué)評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，構(gòu)建“生生互評(píng)”的和諧、優(yōu)質(zhì)課堂很有必要。本文探討了小學(xué)作文教學(xué)“生生互評(píng)”存在問(wèn)題，并探索出提高“生生互評(píng)”效率，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略。

關(guān)鍵詞：生生互評(píng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力

“生生互評(píng)”方式是新課程理念下一種新型的評(píng)價(jià)模式，它充分尊重了學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，生生互評(píng)還為學(xué)生提供了廣闊、自由、豐富、創(chuàng)新、多元化的學(xué)習(xí)空間，指引學(xué)生以同桌或小組的形式參與合作互評(píng)，促使學(xué)生在討論、切磋中提升自我，構(gòu)建和諧的作文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)“生生互評(píng)”存在的問(wèn)題

1.教師多媒體教學(xué)方式利用不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文作文“生生互評(píng)”教學(xué)中，多媒體的滲透與廣泛應(yīng)用儼然成為一種必然趨勢(shì)而被日漸重視。多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)確實(shí)改變了以往單一的作文教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，它使教學(xué)內(nèi)容日漸豐富多樣化、教學(xué)過(guò)程更加趣味生動(dòng)，有利于豐富學(xué)生知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生審美情操等。但在生生互評(píng)教學(xué)中，一些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，將大量的互評(píng)修改符號(hào)和互評(píng)要求以花哨的多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解少、對(duì)畫(huà)面印象深刻。學(xué)生在互評(píng)時(shí)依舊不知所措，互評(píng)效率很低。

2.組際討論不深入，評(píng)價(jià)方式機(jī)械單一

小學(xué)生的思維和理解尚處于淺層次，因此在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，學(xué)生的討論不深入，但一些學(xué)生好動(dòng)心強(qiáng)，注意力分散，不情愿聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)和看法，這些學(xué)生要么不參與，要么參與時(shí)只停留在挑剔別人毛病的層次上，不能在教師指導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行深層次的討論。再者，學(xué)生只是圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案與教師指導(dǎo)，劃出好句子、改錯(cuò)別字、互相訂正等，這樣“好與不好”“對(duì)與不對(duì)”的單一、機(jī)械式評(píng)價(jià)方式缺乏多元化。

3.獨(dú)特見(jiàn)解欠缺，學(xué)生未能全面參與

在小學(xué)語(yǔ)文作文“生生互評(píng)”中，很多參與互評(píng)的學(xué)生都具有從眾心理，即面對(duì)同一類(lèi)型的作文問(wèn)題，別人怎么評(píng)，他也怎么評(píng)，且在語(yǔ)言和內(nèi)容上受教師言語(yǔ)和其他學(xué)生的影響較大，不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在生生互評(píng)過(guò)程中，只有部分學(xué)生參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，侃侃而談，深入交流。還有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，基礎(chǔ)薄弱，不知道從何處而評(píng)，故只能做“傾聽(tīng)者”，不能作參與者。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文生生互評(píng)中存在著學(xué)生未能全面參與的問(wèn)題。

二、以生生互評(píng)為依托，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

1.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為“生生互評(píng)”服務(wù)

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為生生互評(píng)提供了重要的技術(shù)支撐，但在小學(xué)語(yǔ)文作文生生互評(píng)過(guò)程中，如不善于利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，且過(guò)分依賴(lài)或夸大多媒體功能與優(yōu)勢(shì)，不僅不能起到輔助服務(wù)功能，反而會(huì)起到抑制和阻礙，不利于生生互評(píng)的開(kāi)展。一些教師在組織學(xué)生對(duì)《校園新事多》這篇學(xué)生已經(jīng)完成的作文進(jìn)行生生互評(píng)時(shí)，總共用了四張PPT進(jìn)行了內(nèi)容展示，這四張中的前三章都在介紹“評(píng)價(jià)該篇文章所用到的各類(lèi)修改符號(hào)”且每一個(gè)符號(hào)都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，只在最后一張介紹了小組生生互評(píng)的評(píng)改要求，但該幻燈片只涉及字詞句的修改符號(hào)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、中心、體裁等并未涉及，這導(dǎo)致大部分學(xué)生瀏覽完前三張后，便不記得內(nèi)容，只記得幻燈片的顏色以及教師在講解時(shí)講過(guò)的故事。筆者認(rèn)為，該處可以將對(duì)修改符號(hào)的介紹和互評(píng)要求的介紹放在一張PPT上，并以講義的方式將一些重點(diǎn)細(xì)節(jié)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生在互評(píng)時(shí)有資料可查。由于修改符號(hào)過(guò)多，教師在PPT中展示時(shí)盡可能清晰明了，避免復(fù)雜繁瑣化，最后還要進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解。

2.善用“范文呈現(xiàn)分析法”，做到授之以漁

“生生互評(píng)”是一種新型的評(píng)價(jià)方式，由于很多學(xué)生并未深刻理解其內(nèi)涵與方法，因此其在互評(píng)過(guò)程中常感到茫然無(wú)措，生生互評(píng)的過(guò)程便是學(xué)生偷懶?；臅r(shí)間，無(wú)益于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，這就需要教師進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)與協(xié)助，授之以漁，讓學(xué)生真正掌握生生互評(píng)的方法。“范文呈現(xiàn)分析法”是一種行之有效的教學(xué)方法。教師可以在學(xué)生習(xí)作中找一篇代表性較強(qiáng)的文章，用多媒體方式呈現(xiàn)出來(lái)，教師和學(xué)生共同研究和解析，研究結(jié)束教師可進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的總結(jié)。例如：筆者曾組織學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇題為《值得回憶的一件事》的文章，挑選了其中一篇當(dāng)做范文進(jìn)行講評(píng)。筆者先用多媒體展示出來(lái)，繼而讓學(xué)生找出文章中的字語(yǔ)錯(cuò)誤。標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤以及搭配不合理的句子，最后還進(jìn)行了形式、結(jié)構(gòu)、中心、題材的嘗試性評(píng)價(jià)。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“它的開(kāi)頭很好，但結(jié)尾不好，不能起到總結(jié)的效果”，另外一個(gè)說(shuō)“文章要求寫(xiě)一件事，他卻寫(xiě)了兩件”，第三個(gè)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）

（上接第146頁(yè)）顯然也有點(diǎn)打抱不平，繼續(xù)說(shuō)：“我感覺(jué)該文章在分段上很能表現(xiàn)中心，用詞也很好。”這樣完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生“互評(píng)”的步驟與方法。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入全面討論，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解

在學(xué)生進(jìn)行作文生生互評(píng)中，教師要盡可能改變學(xué)生參與不全面、討論不深入、不敢發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題。就全面參與、深入討論而言，需要教師營(yíng)造和諧活躍的作文互評(píng)氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，并采用小組競(jìng)賽、代表發(fā)言的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，深入討論。當(dāng)然，在分組上應(yīng)采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，讓優(yōu)者帶動(dòng)差者，實(shí)現(xiàn)全面參與，共同進(jìn)步。在發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解方面，要求教師不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，給予學(xué)生充足的想象與發(fā)揮空間。例如：在《校園新事多》學(xué)生文章的互評(píng)當(dāng)中，一些教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：“大家認(rèn)為這篇文章在句子上有什么優(yōu)點(diǎn)？”其中一個(gè)小組代表說(shuō)：“自然、貼切有韻味。”這時(shí)教師便立馬符合說(shuō)：“說(shuō)得對(duì)極了，表達(dá)很到位?！边@樣的回應(yīng)顯然限制了后來(lái)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。筆者認(rèn)為教師可如是說(shuō)：“你的評(píng)價(jià)很對(duì)，但老師覺(jué)得有點(diǎn)籠統(tǒng)，其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充，請(qǐng)大膽說(shuō)出來(lái)?！边@樣鼓勵(lì)式回應(yīng)激發(fā)了學(xué)生的自信心。

4.在生生互評(píng)后作“二次評(píng)價(jià)”

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透生生互評(píng)模式，有利于促使學(xué)生在互評(píng)中交流，學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中發(fā)展，因其為學(xué)生提供了自主探究、自由發(fā)展的空間，學(xué)生的寫(xiě)作潛能被充分地激發(fā)出來(lái)。但學(xué)生畢竟能力有限，缺乏教師指導(dǎo)，單純的生生互評(píng)很難達(dá)到促使學(xué)生寫(xiě)作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在生生互評(píng)結(jié)束后，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，以指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作。學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，教師要盡可能認(rèn)真觀(guān)察，尤其是在學(xué)生討論發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的地方，要激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己見(jiàn)解。在互評(píng)后，教師要對(duì)評(píng)價(jià)中肯的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與贊揚(yáng)，對(duì)評(píng)價(jià)稍微偏頗的學(xué)生要進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤。教師的“二次評(píng)價(jià)”使學(xué)生不僅“受益這一篇”，更能受益多篇。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中的生生互評(píng)，迎合了素質(zhì)教育重視形成性評(píng)價(jià)、尊重學(xué)生課堂主體地位的要求。以生生互評(píng)為依托，既能營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生興趣與自信，使其積極主動(dòng)參與作文評(píng)價(jià)，通過(guò)探索、合作、討論、借鑒等不斷積累寫(xiě)作知識(shí)，循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作能力。針對(duì)當(dāng)前作文生生互評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要對(duì)癥下藥，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索出新的推動(dòng)生生互評(píng)有效開(kāi)展的策略，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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