范慧蕓　嚴(yán)霄蕙

【摘要】 歷年來，不少媒體報(bào)道大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。對此，筆者通過自己的大學(xué)生活及大學(xué)任教對目前大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以分析，總結(jié)概括大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)用博弈理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的因素進(jìn)行研究，尋求提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法并在教學(xué)中加以實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)動機(jī) 博弈

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

根據(jù)媒體報(bào)道的各類在校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示，以及結(jié)合我個(gè)人的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，現(xiàn)今普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是教師在講臺上授課，學(xué)生則在下面玩手機(jī)、睡覺、聊天、甚者吃東西，通過調(diào)查分析將導(dǎo)致這種情況的原因歸納為以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變?；谖覈逃F(xiàn)狀，高考是座分水嶺，高考前可謂是十年寒窗，尤其在高中三年，幾乎可以說是天不亮就出門，太陽落山了才回家。一朝踏入大學(xué)校門，不再有巨大的升學(xué)壓力，不再有教師、家長的督促，不再是作業(yè)寫不完、試卷滿天飛的日子，課余生活變的豐富多彩，于是，大部分學(xué)生頓時(shí)覺得輕松了很多，繼而產(chǎn)生惰性心理。而現(xiàn)今大學(xué)普遍采取的是“放羊式”教學(xué)，無作業(yè)，少考試，直到期末考試前，學(xué)生都可以高枕無憂的享受豐富多彩的大學(xué)生活。

第二，學(xué)生目標(biāo)、定位不明確。根據(jù)調(diào)查顯示我國大部分學(xué)生只是為了上大學(xué)而上大學(xué)，尤其是在高職院校就讀的學(xué)生，只是挑選看起來好的專業(yè)或者能考上的專業(yè)，或者是父母認(rèn)為好的專業(yè)，而沒有明確目標(biāo)，正確的定位，并沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和計(jì)劃，沒有對自己有個(gè)正確的認(rèn)識，不知道自己究竟是為了想成為一個(gè)什么樣的人而去努力學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生對未來就業(yè)前景感到迷茫。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生不知道為什么學(xué)、朝著什么方向努力，故學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性降低。

第三，對所學(xué)知識缺乏興趣。有些學(xué)生在高考擇校報(bào)名過程中，并不是很清楚所選擇的專業(yè)到底是什么樣的，導(dǎo)致入學(xué)后產(chǎn)生落差；或者是盲目的報(bào)考熱門學(xué)校專業(yè)以及服從調(diào)劑，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，故而在學(xué)習(xí)中積極性不高。

究其根本，筆者認(rèn)為其源頭在于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或者學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的博弈研究

何謂學(xué)習(xí)動機(jī)？從心理學(xué)的角度來看，動機(jī)是指涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。由此可以理解學(xué)習(xí)動機(jī)即指學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)能夠獲得什么，主動學(xué)習(xí)的動力內(nèi)在的原因以及外部因素導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的因素是否有效的加以應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生的情況都不相同，想真正的了解他們的內(nèi)因確實(shí)不是一件容易的事情，但是外因是促發(fā)內(nèi)因的誘因，是使內(nèi)因發(fā)揮效益的外部條件。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中影響他們學(xué)習(xí)的外因主要來源于教師，因而這就要求教師要能夠很好的掌握學(xué)生的心理，采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)途徑將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在需要激發(fā)出來。

教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的博弈研究，博弈論是二人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，達(dá)到取勝的目的。在課堂中主要就是學(xué)生和教師兩種角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)因，教師的教學(xué)方法和手段是外因。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)兩種：認(rèn)真學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們來做個(gè)假設(shè)，教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣，那么學(xué)習(xí)效果為2，教師方法不得當(dāng)，學(xué)生也沒興趣，學(xué)習(xí)效果為0，如果學(xué)生對知識沒興趣，教師的教學(xué)得當(dāng)，或者教師方法不當(dāng)，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果為1，其博弈矩陣如表1所示。

如果教學(xué)方法得當(dāng)?shù)母怕适莤，那么教學(xué)方法不當(dāng)?shù)母怕适?-x。為了獲得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論學(xué)生是否對知識感興趣，教師都應(yīng)該采取行之有效的教學(xué)模式，否則一旦學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，自然就失去學(xué)習(xí)動機(jī)，由此列出方程就是-2x+1？鄢（1-x）= 1x+0？鄢（1-x）。

這個(gè)方程意義是只要教師采用了正確的教學(xué)模式，無論學(xué)生持什么態(tài)度，都會取得一樣的教學(xué)效果，且教學(xué)效果最好。解方程得x=1/4，也就是說平均每四次教學(xué)，就只有1次教師采用了合適的教學(xué)模式我們也可以獲得一定的教學(xué)效果。而將x=1/4代入到學(xué)習(xí)效果表達(dá)式中1x=1/4就可得到每次的期望學(xué)習(xí)效果是1/4。

同樣，設(shè)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的概率是y，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率是1-y，列方程2y+（-1）？鄢（1-y）=（-1）？鄢y+0？鄢（1-y）。解得y也等于1/4，而每次的教學(xué)效果期望值則是2y+（-1）？鄢（1-y）=-1/4。

由此可以知道，在雙方都采取最優(yōu)策略的情況下，平均每次課程的教學(xué)效果為1/4。就是說只要教師采取了（1/4，3/4）這個(gè)方案，就會取得一定的教學(xué)效果。

如果學(xué)生每次認(rèn)真學(xué)習(xí)，每次的期望教學(xué)效果是（2-1-1-1）/4=-1/4，如果學(xué)生每次都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，每次的期望教學(xué)效果是（-1+0+0+0）/4=-1/4。由此可以看出教學(xué)模式的恰當(dāng)應(yīng)用會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)模式

俗語曰：興趣是最好的老師。也就是說興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最好源動力。那么如何引發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就成為教師在教學(xué)中不得不思考的問題，也是一直以來的難題。筆者認(rèn)為改善課堂教學(xué)方式，即采用適合的教學(xué)組織形式、應(yīng)用多元化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，是解決這個(gè)問題的一種行之有效的方法。通過調(diào)查及實(shí)踐，歸納如下。

1、學(xué)賽一體化教學(xué)模式

通過競賽可以促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)驅(qū)力，為了在競賽中獲得勝利，取得榮譽(yù)的內(nèi)在心理成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，刺激他們求知的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，會主動去探求在大賽中要用到的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，從而理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在賽中學(xué)，在學(xué)中賽，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、采用案例教學(xué)

案例即人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。最初起用“案例”一詞，是醫(yī)學(xué)界對醫(yī)案及個(gè)別病例的統(tǒng)稱。案例具有情境再現(xiàn)的顯著特征，在教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例，通過案例的故事性、戲劇性的特點(diǎn)自然而然就可以引起學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的眼球，在這個(gè)時(shí)候教師如果能夠給出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生去解決，自然就會激發(fā)學(xué)生探究結(jié)果的興趣和熱情，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院常用的PBL教學(xué)就是一種以問題為導(dǎo)向的情境教學(xué)方法，學(xué)生通過預(yù)習(xí)案例、課堂討論、思考問題，充分的參與到教學(xué)中。

3、開設(shè)專題講座

結(jié)合所授課程的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，了解他們的興趣愛好以及需要，開設(shè)各種趣味專題講座，從而促動學(xué)生內(nèi)在的好奇心與興趣性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

4、寓教于樂的快樂教學(xué)

心態(tài)是決定大學(xué)生心理活動和左右大學(xué)生思維的一種心理狀態(tài)。成功的90%源于心態(tài)，良好的心態(tài)可以產(chǎn)生積極向上的情緒，反之則是消極等待的負(fù)面情緒。也就是說如果教學(xué)能夠建立在快樂的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，例如，利用圖片教學(xué)，利用多媒體的聲音、色彩，通過大學(xué)生感興趣的話題引出教學(xué)內(nèi)容，那么自然就具有凝聚力，可以讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，能夠跟隨教師的進(jìn)程參與課堂，參與討論，使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力得以持續(xù)。

5、課堂游戲的恰當(dāng)應(yīng)用

對所有的人而言游戲都是一項(xiàng)比較喜歡的活動項(xiàng)目，大學(xué)生更是如此，如果能夠在課堂中很好的應(yīng)用游戲，自然會對大學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓大學(xué)生對課堂充滿期望，樂于進(jìn)入課堂，參與學(xué)習(xí)。結(jié)合所教授的課程的類型，課堂教學(xué)內(nèi)容采用不同的游戲，諸如：破冰類游戲、暖場游戲、溝通游戲、團(tuán)隊(duì)游戲、戶外游戲、領(lǐng)導(dǎo)力游戲等等。

在破冰類游戲中又包含了名字接龍、撲克組合、鐵釘游戲、雨點(diǎn)變奏曲、猜猜我是誰等等。筆者認(rèn)為接龍游戲在初次教學(xué)中大學(xué)生彼此的認(rèn)識，師生的互知都可以加以應(yīng)用，在進(jìn)行知識點(diǎn)介紹的時(shí)候，靈活的應(yīng)用可以將抽象內(nèi)容具體化、形象化，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。例如在醫(yī)學(xué)教學(xué)中介紹乙肝三對抗原抗體時(shí)（1）甲生：我是乙肝病毒表面抗原，英文名字叫HBsAg，我是乙肝病毒的外殼蛋白，是已感染乙肝病毒的標(biāo)志（2）乙生：我是乙肝表面抗體，我的英文名字叫HBsAb，我是是否康復(fù)或是否有抵抗力的主要標(biāo)志，當(dāng)人們打完預(yù)防針總是希望看見我（3）丙生：我是乙肝e抗原，也叫HBeAg，我的存在說明乙肝病毒在體內(nèi)復(fù)制活躍，傳染性強(qiáng)……以此類推。再如在物流教學(xué)中介紹按配送時(shí)間和數(shù)量進(jìn)行配送分類時(shí)的應(yīng)用（1）我是一種配送的類型，我叫定量配送，我的特點(diǎn)是必須嚴(yán)格按規(guī)定的批量進(jìn)行配送（2）我與定量配送屬于一類，我叫定時(shí)配送，我的特點(diǎn)是不規(guī)定配送的量而是按規(guī)定的時(shí)間間隔進(jìn)行配送（3）我是定時(shí)定量配送，從我的名字你們就知道了，我涵蓋了定量和定時(shí)配送…以此類推。由此可見，游戲在課堂中的靈活應(yīng)用可以讓教學(xué)的內(nèi)容變得具有生氣、趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

6、合理指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)

自我認(rèn)知在學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化與持續(xù)中有著不可忽視的作用，德國著名哲學(xué)家尼采說：“聰明的人只要能認(rèn)識自己，便什么也不會失去?！贝髮W(xué)生能夠很好的自我認(rèn)知就可以通過自我激勵(lì)與自我調(diào)節(jié)提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因；另一方面，也應(yīng)根據(jù)其一慣表現(xiàn)，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

自尊是成功的基石，自尊是大學(xué)生靈魂深處一種自珍自重的感覺，每個(gè)學(xué)生能夠擁有恰當(dāng)而正確的自尊，往往比其他任何東西更能讓學(xué)生獲益，適當(dāng)?shù)淖宰鹂梢宰尨髮W(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)成功，面對一時(shí)的挫敗，會保持一顆積極向上的心，面對困難不會輕易改變初衷。而是虛心請教查找問題，重新籌措計(jì)劃，確定自己的目標(biāo)，不斷嘗試、不斷努力，堅(jiān)定信念用曾經(jīng)的成功來激勵(lì)自己，重獲學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)論

通過充分的調(diào)查與實(shí)踐，以及博弈論研究，筆者認(rèn)為只要正確的應(yīng)用教學(xué)方法，采用合適的方式組織課堂就一定可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱文斌、趙淑文：高等教育心理學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 施錫銓：博弈論[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯：張瑤瑤）