張展

摘要：本文在給出合作學習和有效性涵義界定的基礎(chǔ)上，采用訪談等方式透視了當前高中英語教學合作學習的無效性，并給出了提高高中英語教學合作學習有效性的策略。希望本文的分析能為當前高中英語教學合作學習有效性的螺旋式提高提供一定的理論借鑒和實踐參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 合作學習 有效性

國際21世紀教育委員會曾指出學會共同生活是教育的支柱之一，彰顯了新時期對人類合作意識和合作能力的強烈要求。培養(yǎng)學生合作意識和合作技能是當前我國素質(zhì)教育的核心和重要內(nèi)容之一，《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（2003）也明確指出英語課程改革重點是要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”。然而，目前的高中英語授課大多仍采用班級授課制，教師在備授課、輔導和考察評價等環(huán)節(jié)很少考慮學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)，多數(shù)學生也還是被動接受教師的講授，阻礙了學生主動思考思維的培養(yǎng)和主動學習習慣的形成，學生課業(yè)負擔十分沉重，這種情況嚴重背離素質(zhì)教育初衷，不利于學生的全面發(fā)展。基于此，本文提出探究高中英語教學合作學習有效性，以幫助當前的高中英語教師正視合作學習在高中英語教學中的現(xiàn)狀并采取切實有效的策略提高合作學習有效性，以促進教學相長、共同進步。

一、合作學習有效性涵義界定

合作學習是一種以共同學習為目標，通過分組帶動學生互動合作，并評價小組學習成績的教學方式，旨在增進學生互動、激活學生思維和培養(yǎng)學生合作能力。評價合作學習是否有效，即合作學習的有效性要看合作學習在教學過程中是否提高了教學和學習效率；在教學成績上是否能夠取得顯著成效；在教學影響上學生是否能在后續(xù)學習和生活中具備合作意識和合作能力，即合作學習的效率、成效和后效決定著合作學習是否有效。

合作學習有效性呈動態(tài)螺旋曲線上升，即有效性是相對的，實現(xiàn)一種高有效狀態(tài)后，要重新出發(fā)追求更高層次的有效性，因此合作學習教學必須堅持持之以恒，循序漸進，剛起步要寬容對待其有效性，隨著技能經(jīng)驗的積累，教師的合作學習教學方式將完成更新，學生的“產(chǎn)出”質(zhì)量也會大大提高。

二、無效透視

盡管當前的高中英語教學中教師也在一直試探著采用合作學習形式，探索合作學習的可行路徑，但是筆者通過教學實際觀察和訪談得知，仍有諸多問題使得合作學習的有效性在高中英語教學中被大打折扣，總結(jié)起來，主要有：

（一）合作學習課前準備不“給力”

筆者通過訪談得知，盡管多數(shù)英語教師在合作學習開展前明確要求學生提前預習，但學生的執(zhí)行力不夠，查閱相關(guān)資料不充分，一定程度上阻礙了合作學習的順利開展，學生出現(xiàn)討論無依據(jù)，觀點無支撐等現(xiàn)象。例如，筆者在講解“The Olympic Games”這一節(jié)課時，欲采用Role-play（角色扮演）類型的合作學習教學方式，課前教師要求學生提前收集、了解和閱讀一些關(guān)于奧運會的事實信息，當進行到小組討論階段讓學生討論說出How many events are there for Summer and winter Olympics ？ What are they？ 時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生討論時啞口無言；有的小組對events的數(shù)量和名稱爭執(zhí)不下，通過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)有的學生根本沒有提前準備或盡管準備了，但資料收集不充分、不準確，影響了下一階段角色扮演合作學習過程的順利進行。

（二）合作學習課中實施不“給力”

一是目的不明確。盡管在高中英語公開課和優(yōu)質(zhì)課展評中合作學習都“獨占鰲頭”，但筆者通過訪談得知很多課程開展合作學習完全無必要教師卻安排討論學習，例如學生通過自主閱讀可以基本了解事實、書本對這些事實也有明確的描述和討論，教師卻安排討論。某位英語教師在講解“Earthquakes”一課時，在介紹了Earthquakes的“things may happen before an earthquake”后，立即組織學生討論“damages of earthquake”，這種書中明顯討論的問題完全不需安排合作學習。

二是分工不均衡。“小權(quán)威”、“搭便車”現(xiàn)象隨處可見。“小權(quán)威”表現(xiàn)為合作學習演變?yōu)椤昂脤W生講、學困生聽”的“課中課”，好學生包攬一切，學困生被動、表現(xiàn)差。教師的教學也過度關(guān)注合作學習結(jié)果的有效性而忽視過程的有效性，只要小組的學習結(jié)果匯報讓老師滿意，就肯定了整個合作學習的效率。通過對學生的訪談，筆者得知在這種“小權(quán)威”過程中，有的小組成員即使不參與或者不討論也不會影響合作學習結(jié)果，特別是在只有一項作業(yè)、只交一份報告或只交一分方案的時候，“搭便車”現(xiàn)象尤為突出。究其原因是合作學習分工不均衡，規(guī)則不清晰，教師介入指導不及時，合作學習結(jié)果回報方式不合理。如在 “Wildlife Protection”課上討論Ways to Protect Pandas in China. How to protect endangered polar bear in the North Pole？Which animals are in danger in America？很多學生在忙亂地查找資料、記錄、整理并討論著，只見一位乖巧的女孩站在一旁，眼神游離、膽怯地看著同組學生的熱烈討論，自己顯得孤單而落寞。

（三）合作學習課后評價不“給力”

通過訪談得知，多數(shù)高中英語教師在合作學習完成的反饋和評價階段，大多評價有關(guān)知識性的結(jié)論，對于合作學習的過程表現(xiàn)、問題存在、改正辦法等沒有系統(tǒng)性地總結(jié)并給出。究其原因是教師在學生合作學習過程中觀察不仔細、記錄不完備，評價的方式單一、評價目標不明確，學生在合作學習后的成就感和喜悅感體會不到，一定程度上挫傷了學生合作學習的積極性。

三、有效提高對策

（一）重視合作學習課前準備

課前準備要“三位一體”：高中英語教師要加強合作學習教學方式的理論學習和實踐交流，并針對理論反思自己的教學實踐，以在下一階段的開展中加以改進，并且要注重與其他教師的合作學習實踐的交流，以借鑒吸收，加以提高。教師要聯(lián)系家長，督促家長監(jiān)督學生的課前預習和資料查詢、準備、整理工作，將合作學習準備作為重要的家庭作業(yè)，督促監(jiān)督學生完成。學生要提高對高中英語合作學習重要性的認識，做好課前準備。如在上述的“The Olympic Games”合作學習課前準備階段，要利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等工具收集有關(guān)“Summer and winter Olympics”的events時間、地點；下一階段的角色扮演還要提前準備有關(guān)賽事的組織、裁判、運動員等角色的相關(guān)資料，為合作學習做準備。

（二）優(yōu)化合作學習課中實施

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一方面，要明確合作學習目的。高中英語教師要深入分析學生的認知、特點、教學目標、資源和環(huán)境等因素，切當開展和實施合作學習。對于有一定難度的高中英語教學內(nèi)容，或可能采取多種方式方法解決的學習任務(wù)，采取統(tǒng)一授課無法吸引所有學生注意力，而合作學習能夠凝聚學生團隊力量，有利于學生學習的課程可以開展合作學習，如新課的重、難點部分；復習課程；學習容量大的教學等。例如，“Astronomy： the science of the stars”的講授，教師在講解了生詞和短語障礙后，可以借助一些太空旅行的視頻、幻燈片等引出有關(guān)“Astronomy”的話題，后向全班提問“What do you know aboutastronomy？ What are there in the picture？ Is there life on the planet？然后組織學生分組討論，并指定記錄員，記錄學生發(fā)言，討論后記錄員要匯報記錄結(jié)果，并征求意見改進，教師最后根據(jù)小組合作學習結(jié)果進行分享交流和授課，通過合作學習小組討論可以集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，有利于解決問題。

另一方面，要分工合理，教師要堅持“組內(nèi)同質(zhì)組外異質(zhì)”原則，保證小組成員“各司其職”，分工協(xié)作；同時，教師要注重集體榮譽感教育，讓學生都參與小組合作學習。形式上，

還可以通過組間評比打分，贏取“最佳拍檔”、“最佳小組”等榮譽稱號激發(fā)小組成員的合作學習興趣，打分項目可以包括口語流利度、語法錯誤率、協(xié)作程度、討論人員參與數(shù)等。分工明確且協(xié)同合作、默契配合的小組才能獲此殊榮，經(jīng)過這樣的訓練，以培養(yǎng)學生的合作學習意識和技能。

（三）完善合作學習課后評價

高中英語教師要重視采用多形式、巧妙地評價方式，在課堂上要用鼓勵性語言幫助學生間的有效交流，如good idea，please say it clearly， can you say it in another way？對學生的獨到的見解給予掌聲等。特別是對于學困生的進步要給予及時積極的肯定，如經(jīng)常使用“trust yourself ”“I believe you can do a good job”這種鼓勵的話語。同時教師還要形成系統(tǒng)性的評價文稿，針對學生合作學習過程中的好的表現(xiàn)、存在的問題，如何改進等做出系統(tǒng)性的評價，以激發(fā)學生合作學習的喜悅情緒，并意識到存在的問題，相信這樣多元靈活的評價一定會幫助提高學生合作學習的積極性。

綜上所述，高中英語教學合作學習有效性的提高并非一朝一夕能形成，需要學生、學校、教師和家長的密切配合，從方式方法、問題發(fā)現(xiàn)、改進提高等方面進行探索，這樣才能真正實現(xiàn)合作教育的目的。

參考文獻：

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