成勇

2011版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

眾所周知，作文教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，還是為學生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有極其重要的意義。可是當前農(nóng)村小學生習作的總體狀況卻不容樂觀，每遇到作文，大多數(shù)學生不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對作文有種懼怕心理。學生雖深處農(nóng)村，卻看不到自然的美，農(nóng)村生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內(nèi)容；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句，句不能成文。教師往往把其原因歸咎于農(nóng)村生活枯燥單調(diào)，學生見識少，知識面狹窄，這種看法顯然是片面的。深究其因，有其客觀因素，亦有其主觀因素。從客觀上講，學生身處農(nóng)村，受學習條件、生活環(huán)境的限制，閱讀量少，詞匯積蓄量較貧乏，普通話表達能力低下；從主觀上說，學生在低年級就已缺乏習作興趣的培養(yǎng)和習作方法的指導。其實農(nóng)村特有的環(huán)境，給學生提供了豐富而有特色的生活實踐內(nèi)容，教師如果能夠充分發(fā)揮這個優(yōu)勢來組織教學，將會有利于提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量。下面，本人就這一方面談談自己的一些看法體會，與大家共同研究探討。

一、激發(fā)習作興趣，增強習作信心

蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學生習作是一種學習，而且是相對枯燥的學習。如果我們不能激發(fā)學生習作興趣，講究激趣方法，學生懼怕心理何以消除。

農(nóng)村小學生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。大部分學生對作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會成為他們作文的好材料，學生也樂意習作，漸漸地培養(yǎng)起他們習作的興趣。在一次與學生交談中，一個學生告訴我，他特別喜歡釣青蛙。我問他怎么釣法，又教育他應該如何保護青蛙，然后以《釣青蛙》為題讓他寫一篇作文。這位同學在習作中寫道：“釣青蛙十分簡單，只要拿一根小竹竿，兩端系一根線，再把蚯蚓拴住，吊在線頭上做釣餌，這樣就做成了釣竿。拿到池塘邊把釣餌放在草叢里上下抖動，便引來了許多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊在半空中，伸手抓住青蛙，拔出釣餌，一只胖墩墩的青蛙就到手了。”后來“老師告訴我，一只青蛙一年可以消滅一萬多只害蟲。我就再也不釣青蛙了”學生寫的是他自己的生活實踐，他感到有意思，有興趣，文章就寫得比較生動、具體。

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛的世界，表達出獨特的認識。習作凝聚了學生的心血和汗水，他們特別希望習作能夠得到肯定。評價時對學生習作中一些不盡人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氛圍，在師生思維碰撞過程中有效的引領學生進行新的探究。批改作文時，我們應該向農(nóng)民學習，把莊稼種下，多施肥，勤耕耘，莊稼自然會長得好，不能像園丁一樣按預定的樣式去胡亂修剪花草。評語既有評價功能，又有導向作用。精巧的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創(chuàng)造思維。評語要以情感人，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，哪怕是一個形象的句子，一個生動、準確的詞語，甚至用得好的一個標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增加他們的信心。這樣，評語就成了師生之間心靈溝通的橋梁，放飛學生心靈的天地，學生才會樂學樂寫。

二、組織開展活動，引導體驗生活

新課標指出“要為學生的寫作提供有利的條件和創(chuàng)作空間，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，珍視個人的獨特感受”。因此，平時還應給他們多提供觀察、體驗生活的習慣，給他們創(chuàng)設個性張揚的空間，激發(fā)他們的表達欲望，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！精心設計組織開展的活動，不僅能夠豐富學生生活，開闊視野，增長知識發(fā)展個性，陶冶情操，而且能夠加速提高學生聽說讀寫的能力。教師努力創(chuàng)造各種生活實踐條件，促使學生自覺主動投入生活實踐，并且加于隨機引導啟發(fā)，融作文指導于活動中，就可以開發(fā)學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平。

三、注重閱讀積累，提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”鼓勵學生閱讀大量的書籍你，或從各種各類傳播媒體中汲取優(yōu)美詞句，都會增加學生的語言積累，提高學生的習作能力。

作文教學實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們語文課本上有許多文質(zhì)兼美的文章，其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引到學生體會字里行間的情感表達，而且而要指導學生領會表情達意的方法結(jié)構(gòu)。因此，引導學生閱讀、欣賞課文中的精彩段落，并熟讀成誦，抄寫甚至默寫。經(jīng)過日積月累，精彩的語段讀多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫對比，什么叫比喻、擬人等，這些點點滴滴的寫作知識往往伴隨著一個個段落，連同段落描述的畫面、情感一起沉淀在學生的記憶深處。一旦學生習作時，就會信手拈來，得心應手。如五年級上學期學了《竊讀記》這篇課文，里面許多精彩的句子學生牢記于心。前不久學生參加“讀寫天地”杯征文比賽活動，有學生寫到：“我一拿到《讀寫天地》，就像一匹餓狼，貪婪的讀著……”

教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”農(nóng)村小橋流水，山谷田園，民風淳樸，民俗奇特，無不蘊含著知識與神秘。因此我們要帶領學生走向自然，融入生活，只要教師有計劃地持久地開發(fā)學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農(nóng)村小學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會豐富充實起來，農(nóng)村小學的作文教學質(zhì)量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！