張韋韋 李斯令

聶秋華

寧波大學(xué)原校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，浙江省重點(diǎn)學(xué)科通信與信息系統(tǒng)學(xué)科帶頭人，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，出版專著3部，獲國(guó)家發(fā)明專利10余項(xiàng)。主持獲得國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參與獲得國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

聶秋華是寧波大學(xué)成長(zhǎng)的見證者，從參與籌建開始，近三十年的時(shí)間，他伴隨著寧波大學(xué)一起成長(zhǎng)，親歷了寧波大學(xué)從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。作為寧波大學(xué)的校長(zhǎng)，他提出了“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念，在寧波大學(xué)力推創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。而今，他已卸任校長(zhǎng)一職，但仍然潛心教學(xué)科研工作，繼續(xù)耕耘在生機(jī)盎然的寧波大學(xué)校園。

從中學(xué)代課體育老師到大學(xué)校長(zhǎng)

聶秋華的成長(zhǎng)經(jīng)歷可謂足跡遍四方：祖籍江西，出生河北，成長(zhǎng)在四川，求學(xué)在杭州，工作在寧波。

聶秋華的父母年輕時(shí)都是軍人，他從小就跟隨父母所在部隊(duì)輾轉(zhuǎn)于全國(guó)各地，后來才安家于四川成都。1974年中學(xué)畢業(yè)時(shí)，文革尚未結(jié)束，熱愛學(xué)習(xí)、渴望知識(shí)的他只好暫時(shí)放下書本，到建筑工地做小工。偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)，因?yàn)橄矚g體育，聶秋華開始了他的教師生涯，成為成都新繁鎮(zhèn)中學(xué)的一名代課體育老師。

幸運(yùn)的是1977年國(guó)家恢復(fù)了高考制度?；謴?fù)高考的消息傳到小鎮(zhèn)時(shí)，距離高考只剩下兩個(gè)多月的時(shí)間。和很多考生一樣，聶秋華只是匆匆復(fù)習(xí)一下便參加了考試。盡管如此，聶秋華還是從當(dāng)年參加高考的570萬大軍中脫穎而出，被浙江大學(xué)光儀系錄取，成為國(guó)家恢復(fù)高考后的第一批大學(xué)生。接到錄取通知書的那一刻，聶秋華說：“我心里涌動(dòng)著無法言語的激動(dòng)！”

1978年早春二月的一個(gè)夜晚，聶秋華告別了父母兄長(zhǎng)，獨(dú)自從成都坐了50多個(gè)小時(shí)的火車，一手提著木箱，一手拎著帶補(bǔ)丁的毛領(lǐng)黑色大衣，跨進(jìn)了浙江大學(xué)這座著名的高等學(xué)府，開始了他的求學(xué)之路。班上同學(xué)之間年齡相差最大達(dá)15歲，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，好多同學(xué)在食堂排隊(duì)買飯時(shí)手里都拿著英語單詞本，聶秋華也是其中一個(gè)。

1982年，完成四年本科學(xué)習(xí)的聶秋華憑著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和繼續(xù)求學(xué)深造的渴望，留在了浙江大學(xué)光儀系攻讀碩士研究生。1985年，碩士畢業(yè)的他被分配到了當(dāng)時(shí)仍在籌建的寧波大學(xué)。

說起初到寧波大學(xué)時(shí)的情景，聶秋華依然感慨萬千。

那是鄧小平號(hào)召“把全世界的‘寧波幫都動(dòng)員起來建設(shè)寧波”的第二年，寧波大學(xué)正是在這樣的背景下，由當(dāng)時(shí)的世界船王香港環(huán)球航運(yùn)集團(tuán)主席包玉剛提出捐資創(chuàng)辦、在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人直接關(guān)心下籌建起來的大學(xué)。這一年，浙江省政府正式批復(fù)同意籌建寧波大學(xué)，鄧小平為寧波大學(xué)題寫了校名，時(shí)任國(guó)務(wù)院代總理萬里等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人參加了寧波大學(xué)奠基典禮。

1986年，嶄新的寧波大學(xué)校園迎來了第一批來自全國(guó)各地的280名學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的校園除了幾幢教學(xué)樓，大部分地方還是一片農(nóng)田，學(xué)校因此被戲稱為“早稻田大學(xué)”。

聶秋華在這所“早稻田大學(xué)”里一干近三十年，從一名年輕教師起步，一步一個(gè)腳印，先后擔(dān)任寧波大學(xué)物理系副主任、主任，寧波大學(xué)校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)、常務(wù)副校長(zhǎng)，直至校長(zhǎng)。

改革人事聘任制度，向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型

1999年10月，浙江省人民政府決定聘任中國(guó)科學(xué)院院士嚴(yán)陸光擔(dān)任寧波大學(xué)校長(zhǎng)，同時(shí)任命聶秋華為寧波大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)處理學(xué)校日常行政工作。

當(dāng)時(shí)的寧波大學(xué)在高等教育布局大調(diào)整中完成三校合并不久，剛剛于1998年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。面對(duì)新世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，寧波大學(xué)作出了從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的重大決策。

三校合并后的寧波大學(xué)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高級(jí)職稱教師嚴(yán)重缺乏，全校僅50余名教授，其中30人已經(jīng)超過60歲。學(xué)校一年的科研經(jīng)費(fèi)僅數(shù)百萬元，獲得的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目?jī)H3項(xiàng)。

這樣的基礎(chǔ)條件，如何實(shí)現(xiàn)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變？聶秋華認(rèn)為：“關(guān)鍵的因素是人，是高水平的教師，沒有一支高水平的教師隊(duì)伍，是根本不可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的。”

那年，清華大學(xué)和北京大學(xué)在全國(guó)率先開始人事分配制度改革，推出了9級(jí)崗位津貼制度，教授評(píng)為3級(jí)，除原來的基本工資外，每年依次發(fā)崗位津貼5萬、4萬、3萬元，這在當(dāng)時(shí)是一筆不小的收入，對(duì)全國(guó)高校震動(dòng)很大。

很多高校都在觀望，但寧波大學(xué)沒有觀望。聶秋華和當(dāng)時(shí)班子其他成員在趕赴清華、北大調(diào)研后，于2000年年初也開始推行人事分配制度改革。

人事分配制度改革對(duì)寧波大學(xué)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和吸引優(yōu)秀人才起到了至關(guān)重要的作用，校內(nèi)教師的積極性空前提高，一批優(yōu)秀的人才得以從四面八方匯聚寧波大學(xué)。

2004年4月，聘期屆滿的嚴(yán)陸光不再擔(dān)任寧波大學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，聶秋華眾望所歸，接棒成為寧波大學(xué)第六任校長(zhǎng)。

擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)后，聶秋華帶領(lǐng)寧波大學(xué)不斷深化以人事聘任制度為核心的校內(nèi)管理體制改革，加快了學(xué)校向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐。為了突破學(xué)校發(fā)展瓶頸，寧波大學(xué)把爭(zhēng)取博士學(xué)位授予權(quán)作為實(shí)現(xiàn)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)的重要標(biāo)志，制訂了詳細(xì)的申博計(jì)劃。為了能盡快使學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平達(dá)到申報(bào)博士點(diǎn)的要求，寧波大學(xué)啟動(dòng)了新世紀(jì)學(xué)科建設(shè)工程，采取有力措施推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

系列改革措施和建設(shè)工程的成效很快顯現(xiàn)，學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)明顯改善，教學(xué)科研水平顯著提高，學(xué)科綜合競(jìng)爭(zhēng)力快速提升。2006年，學(xué)校首次獲得了國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家級(jí)科研成果獎(jiǎng)零的突破，為獲得博士學(xué)位授予權(quán)增添了重要的砝碼。經(jīng)過多年的努力，2007年6月9日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)終于正式發(fā)文批準(zhǔn)寧波大學(xué)為博士學(xué)位授予單位，并批準(zhǔn)3個(gè)學(xué)科為博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科專業(yè)。這一年，寧波大學(xué)已經(jīng)擁有一支1300多人的教師隊(duì)伍，高職稱人數(shù)達(dá)到一半以上，教授數(shù)量近300名，博士300名，學(xué)校師資隊(duì)伍水平和整體實(shí)力與八年前不可同日而語。

在成功獲得博士學(xué)位授予權(quán)后，聶秋華和他的班子仍然不敢松懈，隨即推行實(shí)施目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)聘任制改革，把學(xué)校的重點(diǎn)崗位與聘期目標(biāo)任務(wù)結(jié)合起來，強(qiáng)化對(duì)學(xué)院和團(tuán)隊(duì)聘期目標(biāo)的考核。

正是在這種持續(xù)不斷的人事制度改革激勵(lì)下，寧波大學(xué)教師工作積極性得到極大激發(fā)，學(xué)校綜合實(shí)力得以不斷提升。在武書連的《中國(guó)大學(xué)排行》中，寧波大學(xué)從百名以外躋身百?gòu)?qiáng)，從2012年第99位，到2013年的第95位，再到如今的第91位。寧波大學(xué)就是這樣一步一步、穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)定地向著包玉剛先生創(chuàng)辦寧波大學(xué)時(shí)設(shè)想的“一流大學(xué)”目標(biāo)邁進(jìn)。

從1999年到2014年，聶秋華在寧波大學(xué)擔(dān)任了五年的常務(wù)副校長(zhǎng)和十年的校長(zhǎng)，在前不久召開的寧波大學(xué)第三次黨代會(huì)上，寧波大學(xué)對(duì)這15年是這么概括的：進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校做出了向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的重大決策，經(jīng)過近15年左右的努力，學(xué)校被列為省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，以優(yōu)秀成績(jī)通過本科教學(xué)工作水平評(píng)估，獲得了博士學(xué)位授予權(quán)，躋身中國(guó)高校百?gòu)?qiáng)行列，成功列為省部市共建高校。到現(xiàn)在，寧波大學(xué)已基本建成為一所綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。

構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生

寧波大學(xué)有一個(gè)民辦二級(jí)學(xué)院——科技學(xué)院，在1999年成立時(shí)便被賦予了“要成為學(xué)校改革創(chuàng)新試驗(yàn)田”的使命。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化，科技學(xué)院根據(jù)“三本”（指普通公辦本科的下一個(gè)招生批次）學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行按文理大類招生，進(jìn)校學(xué)習(xí)一年后再按志愿進(jìn)行專業(yè)分流，采取平臺(tái)式遞進(jìn)教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。這是一次具有深遠(yuǎn)意義的教育教學(xué)改革嘗試，也是寧波大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系最早的雛形。

2000年，學(xué)校教務(wù)處在總結(jié)科技學(xué)院平臺(tái)式教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)每年投入500萬元，用于實(shí)施“專業(yè)、課程、教材三大建設(shè)”，推行教學(xué)改革。

當(dāng)時(shí)作為分管財(cái)務(wù)的常務(wù)副校長(zhǎng)，聶秋華敏銳地意識(shí)到這是寧波大學(xué)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培育學(xué)校人才培養(yǎng)特色的重要機(jī)遇。他向教務(wù)處表明了支持加大教學(xué)改革投入的態(tài)度，同時(shí)要求教務(wù)處探索建立一套適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)模式，并建議在平臺(tái)教學(xué)階段打基礎(chǔ)，適當(dāng)延遲學(xué)生選專業(yè)的時(shí)間，再加入專業(yè)模塊課程，允許學(xué)生根據(jù)社會(huì)用人和本人實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。正是在這樣的思路指引下，寧波大學(xué)很快提出了按學(xué)科大類招生的辦法和基于“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式改革方案。

基于“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式，由于有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)不同規(guī)格人才的需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)并激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，剛出臺(tái)就受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，媒體紛紛對(duì)此做了專門報(bào)道，全國(guó)各地前來考察學(xué)習(xí)的高校絡(luò)繹不絕?；凇捌脚_(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式深受廣大學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎，更在2003年教育部對(duì)寧波大學(xué)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，被專家組認(rèn)定為寧波大學(xué)辦學(xué)特色項(xiàng)目，為寧波大學(xué)在那次教學(xué)評(píng)估中獲得優(yōu)秀成績(jī)奠定了重要基礎(chǔ)。

2004年，為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，聶秋華在寧波大學(xué)基于“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念。他說：“誰能成為哪種人才的選擇權(quán)不應(yīng)該屬于學(xué)校，而應(yīng)該屬于學(xué)生自己。學(xué)校的任務(wù)是為學(xué)生的選擇創(chuàng)造條件，重點(diǎn)是指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生做出適合于他們成才的合理選擇?！?/p>

“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”，一石激起千層浪。當(dāng)時(shí)，全校師生對(duì)這樣一個(gè)理念有不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們歡欣鼓舞，認(rèn)為校長(zhǎng)的理念真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。學(xué)生工作部門更是進(jìn)一步提出，成才的選擇權(quán)本來就是學(xué)生的，應(yīng)該“還給學(xué)生”。也有人有疑議，學(xué)生會(huì)選擇嗎？還有人顧慮，學(xué)校有那么多資源給學(xué)生選擇嗎？甚至有人擔(dān)心，這樣會(huì)不會(huì)引起熱門專業(yè)撐死、冷門專業(yè)餓死？

面對(duì)大家的不同認(rèn)識(shí)，聶秋華在不同的場(chǎng)合不斷地向師生做出說明，為什么要“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”，以及如何真正做到“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”。

在聶秋華看來，從國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系對(duì)人才的需求規(guī)律，到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，都迫切要求高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行深入改革。而在改革中加入了學(xué)生成才選擇的元素，無疑會(huì)加快這場(chǎng)改革速度、深度和適應(yīng)度，促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的教學(xué)建設(shè)。

在隨后的實(shí)踐中，學(xué)校加快專業(yè)、課程和實(shí)驗(yàn)室三大建設(shè)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才選擇提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和條件，不斷發(fā)揮教師在學(xué)生成才選擇中的主導(dǎo)作用，逐步建立起根據(jù)學(xué)校辦學(xué)資源正確引導(dǎo)學(xué)生合理選擇的機(jī)制。在不斷探索和實(shí)踐中，逐步統(tǒng)一了全校師生對(duì)如何正確理解和實(shí)現(xiàn)“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的思想認(rèn)識(shí)。

2006年，寧波大學(xué)作出了“構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”的重要決策，全面實(shí)施按學(xué)科大類招生，并正式組建對(duì)學(xué)生按大類組織教學(xué)和進(jìn)行管理的“陽明學(xué)院”，把構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的教育教學(xué)改革推向縱深。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，極大地激發(fā)了學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心的積極性，提高了學(xué)校辦學(xué)資源配置的科學(xué)性，更使得學(xué)生更好地適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。這種“面向?qū)W生選擇、適應(yīng)社會(huì)需求、推動(dòng)教學(xué)資源優(yōu)化”的人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐在2009年獲得了國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

青春無悔，余熱再獻(xiàn)寧波大學(xué)

2014年6月，由于年齡原因，聶秋華不再擔(dān)任寧波大學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)。他在離任講話中說：“忽然我已屆花甲之年，而最美好的青春歲月在寧大度過。先賢們把寧大建成一流大學(xué)的呼聲，始終回響在我耳邊，成為自己的理想；為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想而奮斗，感到無比快樂。親眼目睹和親身經(jīng)歷了迄今為止寧大從農(nóng)田中破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的全過程，寧大教會(huì)了我做人、做事、做學(xué)問，寧大這片土地為我的成長(zhǎng)發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分，使我一步一步成長(zhǎng)為教授、校長(zhǎng)。寧大給了我一個(gè)求上進(jìn)的氛圍，給了我一個(gè)干事業(yè)的舞臺(tái)，寧大人給了我前行的力量，每當(dāng)我凝視著承載我理想的寧大校園，細(xì)數(shù)著幫助過我的每一個(gè)人，感恩之情油然而生。人生能有幾十年？青春沒有虛度。我想如果我再有一次青春年華，依然獻(xiàn)給寧波大學(xué)！”

聶秋華的離任講話凝結(jié)了他對(duì)寧波大學(xué)的深厚感情和殷切期望，在師生中引起熱烈反響，大家紛紛對(duì)他三十年來為寧波大學(xué)所作的貢獻(xiàn)點(diǎn)贊，對(duì)他獨(dú)具魅力的人格品質(zhì)點(diǎn)贊。

有一位當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)干部，在工作中曾經(jīng)和聶秋華有不少交集，他在自己的網(wǎng)絡(luò)日志中寫道：“真誠(chéng)不夸張，內(nèi)斂不張揚(yáng)，務(wù)實(shí)不作秀，做人做事做學(xué)問皆秉持不移，浮躁時(shí)代仍修身不懈。有校長(zhǎng)如斯，何嘗不是寧大之幸！”

關(guān)于卸任校長(zhǎng)職務(wù)后的打算，聶秋華說：“我是一名教師，希望自己在離開行政工作崗位后能夠更加專心地從事教學(xué)科研工作，爭(zhēng)取在教學(xué)科研方面取得更好的業(yè)績(jī)，繼續(xù)為寧波大學(xué)的事業(yè)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。”

聶秋華也正用實(shí)際行動(dòng)證明，雖然不再擔(dān)任校長(zhǎng)，他仍然以另一種方式為寧波大學(xué)作貢獻(xiàn)。在前不久公布的國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單中，聶秋華主持完成的“新型紅外硫系玻璃制備關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”獲得了國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)。

包玉剛先生在捐資創(chuàng)辦寧波大學(xué)時(shí)說過“要辦就要辦一流的大學(xué)”。辦一所一流的大學(xué)是寧波市人民包括海內(nèi)外“寧波幫”的共同心愿，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不在一朝一夕，還需要一代又一代寧大人為之不懈奮斗。對(duì)此，聶秋華充滿信心地說：“精衛(wèi)填海、愚公移山是一曲神話，也是一種精神，還是一個(gè)客觀規(guī)律，只要能設(shè)法聚點(diǎn)滴之力、堅(jiān)持做長(zhǎng)久之功，就一定能實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)！”