楊坤陽

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師故步自封，囿于功利化的傳統(tǒng)教法，注重知識的灌輸，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，課堂缺少師生間的互動、生生間的交流，缺少討論，沒有爭辯，學(xué)生體驗不到探究的快樂，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，缺少生機(jī)與活力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，讓他們在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?；咏虒W(xué)，通過師生之間的雙向交流，在彼此分享、互動交流中活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，釋放他們被壓抑已久的潛能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話

傳統(tǒng)的信息教學(xué)中教師重理論輕實踐，割裂了學(xué)科與生活的聯(lián)系，學(xué)生陷于書本的束縛之中，課堂猶如一潭死水，毫無生機(jī)可言。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，從社會熱點和生活實際中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的對話動機(jī)。如在“引導(dǎo)層動畫”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：

師：每個人都有童年，回憶童年，總忘了那些歡聲笑語，讓我們從下面的經(jīng)典圖片中重溫美好歲月吧?。úシ乓曨l）在童年中最難忘的是什么？

生：有很多好玩的游戲。

師：我們能否用已學(xué)過的Flash知識將它們用動畫的形式表現(xiàn)出來？比如彈玻璃球是補(bǔ)間動畫，它的制作過程是怎樣的？

生：……

師：小球運(yùn)動路徑是什么？

生：直線。

師：而在放風(fēng)箏、紙飛機(jī)、丟沙包等游戲中，它們的運(yùn)動軌跡往往是不規(guī)則的，那么如何設(shè)計曲線運(yùn)動的動畫呢？學(xué)會引導(dǎo)層動畫大家就明白了。（出示課題）

教者通過回憶童年創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得有話可說，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的欲望。

二、提出任務(wù)，師生交流

部分教師以自我為中心，忽視了師生之間的對話交流，習(xí)慣于生硬地將任務(wù)直接“交”給學(xué)生，學(xué)生被動地“接受任務(wù)”，毫無樂趣可言。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在對話之中萌生探究的欲望，自然地接受任務(wù)。如在“封面的設(shè)計與制作”教學(xué)中，教者設(shè)計如下：

師：本節(jié)課我們要運(yùn)用電腦制作出作文選《生命的技節(jié)》的封面。請同學(xué)們拿出“小助手”，看看我們要完成封面制作，須學(xué)會哪幾件事情？

生：設(shè)置背景、插入對象、設(shè)置對象。

師：我們先來“設(shè)置背景”。（師演示）我們封面上還有哪些元素和對象？哪些是已經(jīng)學(xué)過的，哪些還需要我們探究？

生：有矩形、圓、心形、十字形。我們已經(jīng)學(xué)過怎樣插入文本框和插入圖形了。

師：請一位同學(xué)來演示一下怎樣插入竹林的圖片。

信息技術(shù)教師要避免將有血有肉的學(xué)生與電腦“一視同仁”，要運(yùn)用自己的語言魅力吸引學(xué)生，要以學(xué)生的視角去考慮問題，才能抽絲剝繭，使對話逐層深入。

三、小組探究，教師交流

在合作學(xué)習(xí)中，一方面要避免“個人英雄主義”的思想作祟，要讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，展開交流、討論、爭辯，學(xué)會彼此分享，共同提高。另一方面，學(xué)生在探究過程中肯定會遇到諸方面的問題，教師既不能全盤掌控，也不能聽之任之，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要仔細(xì)觀察，讓各小組說出在探究過程中遇到的困難，然后通過小組討論、組際交流、教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。如在“數(shù)據(jù)圖形與分析”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)會制作圖形的基礎(chǔ)上，教者將不同類型圖表的對比交由小組完成。

師：下面請同學(xué)們欣賞一些圖表作用，小組分工探究不同類型的圖表適合表達(dá)什么樣的數(shù)據(jù)關(guān)系？

生1：柱形圖是根據(jù)數(shù)量多少畫成不同的長度，適用于比較數(shù)據(jù)之間的大小。

生2：折線圖是隨時間而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，適用于分析數(shù)據(jù)的變化趨勢。

生3：餅圖系列反映各項大小與各項在總和中的比例，適用于觀察不同種類在整體中的比例。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在表達(dá)交流的基礎(chǔ)上學(xué)會傾聽別人的意見，并能加以歸納，完善成自己的觀點。學(xué)生能大膽表達(dá)見解，學(xué)會討論和爭辯。

四、作品展示，師生互評

傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終放不下“師威”的架子，作品做得好不好全由其一個人說了算，學(xué)生毫無發(fā)表見解的機(jī)會?；咏虒W(xué)中，評價不僅包括教師評價外，還有自我評價、小組評價和同學(xué)互評，讓他們在交流經(jīng)驗、指出不足，提升操作技能，培養(yǎng)良好的審美意識。為避免學(xué)生在評價中無話可說，教師要制定合適的量規(guī)，如“聲音的處理”一課作品的評價標(biāo)準(zhǔn)為：朗誦總體效果如何；朗誦中有無多余的聲音片段；朗誦是否添加了合適的背景音樂。

總之，互動教學(xué)有利于改善師生關(guān)系，讓他們在彼此交流中增進(jìn)了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動意識和合作精神，改變了傳統(tǒng)課堂中“師講生聽、師做生看”的不良狀態(tài)，讓信息課堂彰顯生命活力。