姜海英

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”兒童對美的事物易于接受、樂于接受，而且會引起情感沖動。情感是兒童思想意識和道德行為最好的鼓動者。小學(xué)語文教學(xué)的思想教育如果忽視了情感的陶冶，那就變成了空洞枯燥的說教，是很難奏效的。而課堂教學(xué)中的美育，能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性、心理現(xiàn)象和積淀的系列性，以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更多的吸引力，更強(qiáng)烈的感召力，更濃的誘導(dǎo)力，將學(xué)生帶入引人入勝、欲罷不能的情景。從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高；使學(xué)生在不知不覺中掌握知識，得到收獲，從而更加喜歡語文。

一、憑借內(nèi)容感知美

語文是一門內(nèi)容十分豐富的課程?，F(xiàn)行小語教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的美育因素，歸納起來主要有以下三方面的內(nèi)容：

1.自然美，是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。如描寫日月星辰的有《太陽》《看月食》《海上日出》《火燒云》；描寫山川草木的有《黃山奇石》《桂林山水》《草原》；描寫花鳥魚蟲的有《荷花》《燕子》《看企鵝》《大熊貓》；還有描寫城市、人文景觀的《北京》《長城》等等。這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也表達(dá)了作者的審美情趣。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能從中獲得自然美的感受，又能提高欣賞美的能力。

2.社會美，是指社會生活的美，也就是人類社會生活各個(gè)領(lǐng)域里的美。例如：表現(xiàn)革命斗爭美的有《菩薩兵》《聶榮臻》《盧溝橋的烽火》《半截蠟燭》；表現(xiàn)勞動美的有《天游峰的掃路人》《一路花香》《挑山工》；表現(xiàn)熱心于科學(xué)研究的科學(xué)美的有《數(shù)星星的孩子》《達(dá)爾文和小松鼠》；還有表現(xiàn)人們心靈美的《誠實(shí)的孩子》《一個(gè)蘋果》《偉大的友誼》，等等。通過學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)社會美的課文，學(xué)生將會受到真、善、美的熏陶和感染，對他們樹立遠(yuǎn)大的革命理想，塑造美好的心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操有著十分重要的作用。

3.藝術(shù)美，是指課文所寫的內(nèi)容、對象的藝術(shù)美，而不是其體裁、結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)手法等藝術(shù)形式美。例如，《姥姥的剪紙》，描述了姥姥的心靈手巧，這是反映了我國剪紙藝術(shù)的美；《月光曲》把樂曲由舒緩到高昂的變化和大海由平靜而浪涌的變化結(jié)合起來描寫，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了《月光曲》的節(jié)奏美、音韻美、和諧美等等。這些作為課文反映對象的藝術(shù)美，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生多方面的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、引入意境感受美

小語教材中有許多優(yōu)美的記敘文，這些記敘文中有很多可探尋的意境。但是學(xué)生年齡小感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識水平有限，往往難以直接入境。因此，教師應(yīng)采取多種有效手段，把學(xué)生引入美的意境之中。例如《荷花》的語文課。在這堂課中，用教師自己創(chuàng)造的情境教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞荷花的彩色掛圖，聽課文配樂錄音，以及教師生動的語言描述和學(xué)生的表情朗讀、口述等方法，將學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中去。正如學(xué)生在口述中所說，他們仿佛聞到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百態(tài)的荷花形象。自己也好像變成了一朵潔白美麗的荷花。這種如癡如醉的感受，使學(xué)生和所有聽課者得到了一次美的享受。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對于教材的中心來說，就不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山水的美，來反映祖國山河的美。我們必須忠實(shí)于教材，從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境人手，最后升華到祖國的山山水水的美的廣闊境界中，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

三、培養(yǎng)語感感受美

美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。學(xué)生欣賞性地一遍接著一遍讀，通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學(xué)中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高了教學(xué)效果。

由于語文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。語感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而人情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。

四、豐富情感感受美

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。

例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》的第一課時(shí)時(shí)，我懷著對孫中山姐姐的無限同情，伴隨著舒緩柔美的樂曲，聲情并茂地朗讀課文，整個(gè)教室彌漫著一種感傷凄楚的情境氛圍。我的聲音哽咽了、嗓音也沙啞了，而此時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)凝思靜想，有的同學(xué)眼眶濕潤……看得出，學(xué)生的情感已被充分煽動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被自然地調(diào)動起來。在這情感的醞釀和蓄積之后，去分析課文，提示中心，一切都顯得駕輕就熟?？梢娊處煹那闀苯痈腥竞痛騽訉W(xué)生的情，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得到情感的升華。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的藝術(shù)魅力，就能讓學(xué)生流露真情，充盈希望，放飛理想。魅力課堂，就能用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，綻放出珍珠般的奪目光彩！