陳榮

師生互動(dòng)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中教師采取一系列的方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而讓學(xué)生感受到互動(dòng)環(huán)節(jié)中的愉悅氛圍，提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一味地講解理論知識，會(huì)使學(xué)生的思維僵化。采用師生互動(dòng)這種教學(xué)模式能夠有效地改善教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的靈感，提高學(xué)習(xí)效率。

一、實(shí)施情境性教學(xué)，使初中生在積極情感下自主互動(dòng)

初中生是一個(gè)青春期懵懂的特殊群體，其情感的形成離不開外在因素的影響。初中生的內(nèi)在情感是豐富而又充滿復(fù)雜和反復(fù)性的，如果外在環(huán)境符合他們的要求，在情感上就會(huì)表現(xiàn)出積極和主動(dòng)；一旦環(huán)境不符合他們的要求，在情感方面就會(huì)變得很叛逆。師生互動(dòng)這種教學(xué)模式無疑為初中生創(chuàng)設(shè)了一種融洽和平等的教學(xué)情境，為此他們是愿意聽從教師的指導(dǎo)，主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)的。為此教師應(yīng)該善于抓住初中生的這種情感特點(diǎn)，滿足學(xué)生所需的環(huán)境需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等而融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)的參與師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中。比如在總結(jié)“圓與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)：兩個(gè)圓有且只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫作這兩個(gè)圓外切；相交兩圓的連心線垂直平分公共弦；兩個(gè)圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫作這兩個(gè)圓相交；兩個(gè)圓內(nèi)切時(shí)，這兩個(gè)圓的公切線只有一條；相切兩圓的連心線必過切點(diǎn)?？偨Y(jié)兩個(gè)圓的位置關(guān)系知識點(diǎn)，教師一邊為學(xué)生講解理論，一邊讓學(xué)生想象兩圓的位置關(guān)系，并且給學(xué)生出示一些表示兩圓位置的圖片進(jìn)行辨析，這樣初中生便能夠在辨析的過程中主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。

二、實(shí)施探究性教學(xué)，使初中生在實(shí)踐探析中有效互動(dòng)

無論是解決問題，還是學(xué)習(xí)新的知識，分析思考和動(dòng)手探究都是離不開的環(huán)節(jié)。實(shí)施探究性教學(xué)實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生就某一問題結(jié)合已有的知識進(jìn)行分析思考和動(dòng)手探究的過程，在這一過程中師生之間的互動(dòng)是不可少的環(huán)節(jié)。并且經(jīng)過實(shí)踐證明師生互動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生分析思考和解決問題的實(shí)踐操作能力，而且有助于創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系。當(dāng)探究的過程中遇到問題，教師還可以為學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，在互動(dòng)交流過程中提升自己的實(shí)踐操作技能。

比如：在同一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=x+2與y=-x+1的圖像，然后根據(jù)圖像關(guān)系回答下面幾個(gè)問題：（1）求出直線y=x+2與y=-x+1的交點(diǎn)坐標(biāo)。（2）從圖像中畫出兩條直線之間的帶下關(guān)系，并用不同顏色的筆表示出。教師在于學(xué)生探究這道題目時(shí)，向?qū)W生提出：“這兩道題目用哪一種方法解決更為簡單呢？”有學(xué)生提出畫圖方法會(huì)更為簡單，一目了然。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫圖解答問題，在這個(gè)過程中即實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)與交流，而且學(xué)生也掌握了探究問題額思路和方法，提高了自身的探究能力。

三、實(shí)施合作性教學(xué)，使初中生在互助合作中有效互動(dòng)

合作性教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作和集體精神有著重要的意義，經(jīng)過實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)的過程離不開生生之間的交流和溝通，只有通過團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)生才能完成任務(wù)。為此教師在教學(xué)活動(dòng)中多安排一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的案例，讓學(xué)生自由組成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么既能夠保證學(xué)生之間有團(tuán)結(jié)互動(dòng)的情節(jié)，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。比如案例：在直角三角形ABC中，∠ABC是直角，D是斜邊AB上的一點(diǎn)，以BD為直徑畫圓O與邊AC相切于一點(diǎn)E，連接DE并且延長，與BC的延長線交于點(diǎn)F。證明：BD=BF；若BC=10，AC=5，求圓O的面積。在這個(gè)案例中第一問可以有很多種證明方法。教師將學(xué)生分成小組，每一小組的平均成績不能相差太大。分小組討論，團(tuán)結(jié)互助共同探討出所有的答題方法。經(jīng)過學(xué)生之間的互動(dòng)最終探討出最簡單的一種方法是在第一道題目中添加輔助線，連接BD，再由等腰三角形的性質(zhì)即可證明BD=BE。而第二道題目中需要證明三角形ABC相似于三角形AOE。學(xué)生通過交流與共同，最終很快就解決了問題。

四、實(shí)施評價(jià)性教學(xué)，使初中生在雙邊評析中高效互動(dòng)

評價(jià)性教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，這不足以發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值和意義。新課標(biāo)改革之后評價(jià)方式這種多樣化，師生之間，生生之間都可以進(jìn)行互評，這樣更加有助于評價(jià)結(jié)果更加的科學(xué)化。教師可以在每次的教學(xué)反饋或者是單元總結(jié)中就某個(gè)學(xué)生或者是某種解題方法等等實(shí)施評價(jià)性教學(xué)策略，由師生和生生互評，讓學(xué)生既能夠掌握最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且有助于了解自己的缺點(diǎn)與不足之處。另外教師通過評價(jià)體系能夠全面的了解學(xué)生的個(gè)體差異，然后根據(jù)不同的學(xué)生之間的水平采取相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)方法，以期使教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師通過評價(jià)體系選出受評價(jià)最好的學(xué)生擔(dān)任班級的學(xué)習(xí)委員，幫助教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生教學(xué)水平的提高，而且便于管理班級。

經(jīng)過實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。由于教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，互動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同。要想使師生互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，甚至具體到每一個(gè)案例，使互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮到預(yù)期的效果。本文從四個(gè)不同的角度分析師生互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，使教師更加清晰地認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。