肖霞

《指南》中提出，多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，幫助幼兒理解別人對(duì)自己說(shuō)的話。引導(dǎo)幼兒喜歡聽(tīng)童話、故事、詩(shī)歌等文學(xué)作品，指導(dǎo)幼兒聽(tīng)懂普通話。”由此可見(jiàn)，從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題已越來(lái)越為人們所重視。使幼兒由被動(dòng)的傾聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的傾聽(tīng)，并成為一種自覺(jué)自愿的良好行為習(xí)慣，從而真正促進(jìn)其內(nèi)在素質(zhì)的提高。首先，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中，傾聽(tīng)能讓孩子愿意說(shuō)，傾聽(tīng)能幫助孩子說(shuō)得更精彩。莫里斯也說(shuō)過(guò)：“要做一個(gè)善于辭令的人，只有一種辦法，就是耍學(xué)會(huì)聽(tīng)人家說(shuō)話。”其次，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從學(xué)前期到學(xué)齡期教育存在許多方面的不同，上小學(xué)后的學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)課和作業(yè)來(lái)獲得知識(shí)技能的，因此學(xué)前期培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣具有積極意義。傾聽(tīng)不但能使幼兒準(zhǔn)確地聽(tīng)取自己所要的信息，而且還會(huì)給人留下認(rèn)真踏實(shí)、尊重別人的印象，善于傾聽(tīng)是每個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。

要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力需要老師花費(fèi)很大的精力。由于年齡特點(diǎn)決定，其情緒方面反復(fù)性還比較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)小班幼兒“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，教師要努力創(chuàng)造適合幼兒“傾聽(tīng)”的氛圍，給予幼兒“傾聽(tīng)”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽(tīng)”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽(tīng)”的質(zhì)量。

那么，究竟通過(guò)什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)能力呢？我們知道，傾聽(tīng)能力與表達(dá)和交流能力不同。書(shū)面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，可是傾聽(tīng)能力卻沒(méi)有獨(dú)立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。但是，傾聽(tīng)能力雖為無(wú)形，卻往往交融于口頭表達(dá)和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽(tīng)階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)傾聽(tīng)，就會(huì)收到比較好的效果。

一、帶著任務(wù)吸引幼兒傾聽(tīng)

平時(shí)我們?cè)谥v述故事等文學(xué)作品的時(shí)候，由于各種原因，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子聽(tīng)了一會(huì)兒就分散注意力，于是在講故事、念兒歌前，我會(huì)先提出一些問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)。如講述故事《愛(ài)愛(ài)美美歷險(xiǎn)記》中，我就會(huì)把問(wèn)題拋給孩子，“它們是怎樣打敗老巫婆的？老巫婆為什么要抓愛(ài)愛(ài)和美美？”然后在講故事，讓孩子們帶著這些“問(wèn)號(hào)”來(lái)聽(tīng)故事。又如學(xué)習(xí)散文詩(shī)《美麗的秋天》，我先提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)秋天是美麗的？”讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識(shí)地欣賞，既激發(fā)了幼兒的傾聽(tīng)興趣，又激起了他們想聽(tīng)、想知道結(jié)果的愿望。

二、在提問(wèn)中引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)

幼兒童話故事總是充滿豐富、奇特的想象，如果老師在講講故事，關(guān)鍵的時(shí)候停下來(lái)并讓孩子猜猜接著會(huì)發(fā)生些什么，孩子們會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真。如故事《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，當(dāng)我講到：小鼴鼠說(shuō)：“大馬我頭上的嗯嗯是你的嗎？”我就會(huì)提問(wèn)：“你們猜小鼴鼠還會(huì)去找誰(shuí)問(wèn)呢？”因此，在這種提問(wèn)中聽(tīng)故事孩子會(huì)聽(tīng)得更仔細(xì)更認(rèn)真。

三、在講評(píng)中引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)

一般幼兒回答后，教師總是會(huì)問(wèn)：某某小朋友回答得好不好，對(duì)不對(duì)？幼兒就會(huì)不加思索地回答：好/對(duì)。有的幼兒根本不在聽(tīng)，卻也跟著說(shuō)：好/對(duì)。于是我改成這樣提問(wèn)：“某某小朋友什么地方講的特別好？什么地方講的不太好？”“哪個(gè)地方應(yīng)該小聲，它卻用大聲了呢？”這樣幼兒就必須認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)槿绻徽J(rèn)真聽(tīng)就不能回答教師的提問(wèn)，當(dāng)然教師在幼兒回答得好的時(shí)候，一定不能忘了加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)其再次認(rèn)真傾聽(tīng)的興趣，促使其養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、以語(yǔ)氣的變化吸引幼兒傾聽(tīng)

教師在帶孩子搞活動(dòng)的時(shí)候，如果一直用一種語(yǔ)氣和口吻說(shuō)話，孩子們就會(huì)感覺(jué)單調(diào)無(wú)趣。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱穆曇艚档停@會(huì)收到意想不到的效果。有一次，我教孩子們唱歌，當(dāng)我開(kāi)始教時(shí)，就有兩個(gè)小朋友在講話，我大聲唱，他倆講得聲音就能大一點(diǎn)，這時(shí)，我故意把聲音放得最小，所有的小朋友也跟著我用最小的聲音唱，這兩個(gè)孩子突然間不講了。真沒(méi)想到，輕聲的唱歌聲音比我用高聲對(duì)著孩子們唱歌的效果要好，為什么呢？孩子們?yōu)榱四苈?tīng)清我唱歌的內(nèi)容，只能屏息凝神，教室里安靜極了，自然我的聲音就變得清楚了。

五、同伴間的互動(dòng)吸引幼兒傾聽(tīng)

在平時(shí)請(qǐng)幼兒復(fù)述故事、兒歌等的時(shí)候，請(qǐng)一位幼兒講，其他幼兒就會(huì)覺(jué)得沒(méi)事可做，往往就會(huì)在下面悄悄地講話。如果我請(qǐng)這些幼兒根據(jù)別人復(fù)述的內(nèi)容給予補(bǔ)充或糾正講錯(cuò)的地方，這樣孩子們就會(huì)由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)為有目的地傾聽(tīng)。時(shí)間長(zhǎng)了，他們甚至能一口氣指出同伴幾個(gè)講錯(cuò)或漏講的地方。

如在開(kāi)展仿編活動(dòng)《動(dòng)物的尾巴》時(shí)，鼓勵(lì)幼兒和別人編得不一樣，仿編時(shí)，對(duì)幼兒提出要求：在別人編時(shí)你一定要認(rèn)真聽(tīng)好，且編排不得重復(fù)。幼兒在這兒一要求下，就會(huì)自然地注意傾聽(tīng)了。

六、以糾正的方式吸引幼兒傾聽(tīng)

幼兒學(xué)過(guò)的內(nèi)容如：詩(shī)歌、故事等要經(jīng)常溫習(xí)才能不被遺忘，才能達(dá)到溫故知新的目的。因此，課余時(shí)間，我常和小朋友一起背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌、講述學(xué)過(guò)的故事，要背誦和講述時(shí)，我故意背錯(cuò)、講錯(cuò)，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)我背錯(cuò)時(shí)，都紛紛加以糾正。此方法效果較好，因?yàn)橹挥杏變赫J(rèn)真傾聽(tīng)了，并且對(duì)正確的答案了如指掌，才能有的放矢地加以糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準(zhǔn)確性，而且培養(yǎng)了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。

七、以游戲來(lái)吸引幼兒傾聽(tīng)

孩子天生愛(ài)玩游戲，在有趣的游戲情境中能加強(qiáng)幼兒的自我控制，從而促使其更加主動(dòng)、積極、專(zhuān)注地傾聽(tīng)。如開(kāi)展“傳話”的游戲，我把一句話神秘地告訴每組第一個(gè)幼兒，再請(qǐng)第一個(gè)幼兒告訴第二個(gè)幼兒，依次接力，最后一個(gè)幼兒把聽(tīng)到的話告訴大家，由我說(shuō)出原話。開(kāi)始時(shí)，幾乎每次都錯(cuò)，我便組織幼兒討論，發(fā)生錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)幼兒自己找原因并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。一段時(shí)間后，傳錯(cuò)的現(xiàn)象逐漸沒(méi)有了，我便加大游戲難度，傳更加復(fù)雜的句子或一段話，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，伴隨著積極的情感體驗(yàn)，傾聽(tīng)能力逐漸提高。

傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽(tīng)是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以成功的，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，教師要持之以恒、循序漸進(jìn)地運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，使幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣保持下去。