于煒

近年來，我園的幼兒戶外體育活動(dòng)形式一直都是以同年齡、同班級(jí)的形式來組織與實(shí)施的，活動(dòng)中幼兒伙伴單一，形式呆板，幼兒興趣力不能持久，影響幼兒的鍛煉效果。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。為更好完成《指南》所指定的目標(biāo)，使幼兒得到更好的鍛煉效果，我們采用“以大帶小”、“以強(qiáng)帶弱”的形式，培養(yǎng)幼兒大膽自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，學(xué)會(huì)交往與合作，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

區(qū)域體育活動(dòng)充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但自主活動(dòng)并不等于“放任自流”、“放羊式”的活動(dòng)，正如“支架學(xué)習(xí)”理論所提供的，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)來積極地建構(gòu)“自己”這一“建筑物”，而教師的引導(dǎo)則是“建筑物”不可缺少的“支架”。為此，在戶外區(qū)域性體育活動(dòng)中，活動(dòng)中教師更多的是一種“支持性的指導(dǎo)”，既從活動(dòng)的前臺(tái)走到后臺(tái)，在尊重幼兒自主意愿的基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)漸進(jìn)發(fā)展。

一、觀察先行

提倡先觀察、后設(shè)想、再指導(dǎo)的新模式。缺乏觀察下的教育行為，必定是武斷和盲目的。教師要在全面照顧的情況下，通過觀察了解幼兒的不同特點(diǎn)，給予個(gè)別幫助和指導(dǎo)。尤其對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展較差，膽小而不愛活動(dòng)的幼兒，要使他們克服畏懼心理，積極參加游戲活動(dòng)，對(duì)體弱的幼兒應(yīng)安排一些適合他們的活動(dòng)；對(duì)能力強(qiáng)，好動(dòng)的幼兒要適當(dāng)?shù)目刂破浠顒?dòng)量。

二、直接引導(dǎo)

我們會(huì)隨時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒的活動(dòng)狀況保持一份關(guān)注，做到“目中有人”、“心中有數(shù)”。在整個(gè)活動(dòng)中始終觀察著孩子們：誰在走平衡？他用什么方法走？是輕松自如，還是膽小害怕的？是一個(gè)人走，還是有玩伴的？現(xiàn)在他會(huì)需要什么樣的幫助……這里，既有面上的，也有個(gè)別的；既有一般的，也有深入的：當(dāng)小班的妹妹找不到哥哥了；當(dāng)小朋友站在高高的梯子上不敢下來時(shí)了；當(dāng)膽小的孩子看著別人在攀爬墻上爬上爬下，自己卻靜靜旁觀時(shí)；當(dāng)調(diào)皮的男孩子大汗淋漓時(shí)……教師必須及時(shí)介入，給幼兒以必要的支持。

如幼兒平衡區(qū)中玩“運(yùn)松果過河”的游戲，中班的樂樂小朋友拿著圈朝平衡木跑來，只見他把圈放到平衡板上邊滾邊往前走，我發(fā)現(xiàn)他創(chuàng)新的玩法，及時(shí)把握這一契機(jī)，及時(shí)提供輔助材料，轉(zhuǎn)變角色，以“玩伴”的身份拿著圈滾過橋。孩子們看到老師和他們一起玩，參與性更高了。由于及時(shí)把握住教學(xué)契機(jī)，把簡單的“運(yùn)松果過河”延伸到利用各種輔助材料過橋，動(dòng)作由易到難，從單一到復(fù)雜，從上肢到下肢。在這一生成過程中，幼兒探究的欲望都得到了充分的展示。

用“以大帶小”、“以強(qiáng)帶弱”的游戲方式開展戶外體育活動(dòng)以保證活動(dòng)質(zhì)量。如何尋找混齡化與體育游戲的結(jié)合點(diǎn)，促使游戲更有趣味性呢？首先，通過給幼兒提供不同形狀、重量、大小、不同玩法等多層次的材料，鼓勵(lì)幼兒之間合作與溝通，讓他們一起探索器具的玩法，共同協(xié)商游戲的情節(jié)、角色與規(guī)則，并在協(xié)商的過程中提醒和引導(dǎo)幼兒采用“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”的方法。

三、運(yùn)動(dòng)量的適度把握

教師要很好的掌握活動(dòng)量，注意動(dòng)靜交替，不要使幼兒過于疲勞?；顒?dòng)中可讓幼兒互相交換體育用具，這樣不僅有利于動(dòng)靜配合，還可提高活動(dòng)的興趣。好動(dòng)的，活動(dòng)量大的男孩，不能讓他們長時(shí)間地進(jìn)行劇烈活動(dòng)，對(duì)不愛活動(dòng)的幼兒，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們參加活動(dòng)。在這個(gè)平衡攀爬區(qū)，大多數(shù)的游戲內(nèi)容有更多的挑戰(zhàn)性、有不同層次的難度，在活動(dòng)中我們不僅要關(guān)注全體幼兒的安全，而且要關(guān)注個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龊脗€(gè)別指導(dǎo)工作。特別對(duì)膽怯的孩子更要關(guān)注，積極的鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的勇氣和信心，使其克服困難，為獲得成功而努力。如琪琪小朋友，第一次學(xué)走鋼絲的時(shí)候，鋼絲的左右搖晃，產(chǎn)生畏懼感，手抓著安全繩，站在鋼絲上不敢向前移動(dòng)。我鼓勵(lì)她說：“沒事兒，老師在旁保護(hù)你，你先試一試?！币痪湓拵椭變嚎朔诵睦碚系K。

四、今后在組織進(jìn)行混齡區(qū)域體育游戲過程中，我認(rèn)為需要注意的幾方面

1.活動(dòng)的情境性不夠，游戲趣味性體現(xiàn)不夠。教師應(yīng)學(xué)會(huì)以幼兒的角度創(chuàng)設(shè)游戲的情景，激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲角色，真正玩兒起來，動(dòng)起來。

2.活動(dòng)材料有待繼續(xù)豐富，體現(xiàn)層次性，一物多玩，變形重組。需要繼續(xù)發(fā)動(dòng)家長、幼兒、以及我們自己研發(fā)并制作了大量的具有層次性、多用性、可替代性、可變形性以及趣味性的幼兒體育器材。同時(shí)教師與幼兒對(duì)器具的選擇也出現(xiàn)“喜新厭舊”的現(xiàn)象：新的器具搶著玩，舊的器具無人問，同時(shí)材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫存物品”。

3.活動(dòng)指導(dǎo)策略簡單，缺乏有效性。許多教師特別是一些年輕教師不知道該如何指導(dǎo)幼兒開展戶外體育活動(dòng)，在活動(dòng)中也不能很好地把握指導(dǎo)的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動(dòng)，指導(dǎo)策略簡單，缺乏有效性，從而影響孩子戶外活動(dòng)的積極性。注意控制好幼兒的活動(dòng)量，給體弱兒適時(shí)相應(yīng)的支持和幫助，有效促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。

戶外混齡區(qū)域體育活動(dòng)是我園的辦園特色之一。隨著十二五課題“幼兒園戶外混齡區(qū)域體育游戲的實(shí)踐探究”的深入開展，正逢我園創(chuàng)省級(jí)示范園所，新操場的不斷完善，以此更新創(chuàng)設(shè)了多樣化的體育活動(dòng)區(qū)環(huán)境，開展了豐富的混齡區(qū)域性體育活動(dòng)。我們平衡攀爬區(qū)域指導(dǎo)小組堅(jiān)持貫徹《綱要》精神，以《指南》為指導(dǎo)，積極有效地開展平衡攀爬區(qū)域的活動(dòng)和鍛煉，在活動(dòng)中，幼兒自主運(yùn)動(dòng)，自由結(jié)伴，以大帶小、以強(qiáng)帶弱、大膽創(chuàng)新，充分體驗(yàn)了平衡攀爬類體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，有效地促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。簡而言之，我們嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行混齡健康教育的目的就是想要讓幼兒通過參與到有設(shè)置的混齡體育環(huán)境、多樣化的游戲活動(dòng)之中，使幼兒能成為自己健康的小主人。我們對(duì)3—6歲幼兒開展戶外混齡平衡攀爬區(qū)域體育活動(dòng)的探索還剛剛開始，取得的收獲是初淺的，在今后活動(dòng)的內(nèi)容、形式、教師的指導(dǎo)等諸多方面還有待于我們進(jìn)一步的深入探索。在看到成效的同時(shí)，我也在思考：戶外活動(dòng)會(huì)受季節(jié)、天氣的影響較大，如何根據(jù)不同季節(jié)投放適宜的材料及活動(dòng)設(shè)置，從而做到活動(dòng)不斷變換，不斷吸引孩子積極參與。下一步我們將繼續(xù)探索、豐富、完善戶外混齡平衡攀爬區(qū)域體育活動(dòng)的內(nèi)容、組織與指導(dǎo)，切實(shí)做到不斷促進(jìn)全體幼兒身心健康成長。