胡世平 梁富華

摘 要：文學(xué)類別的文本閱讀，在測(cè)驗(yàn)及常規(guī)授課之中，都很容易意會(huì)；但是很難經(jīng)由語(yǔ)言予以表述。語(yǔ)言及內(nèi)涵彼此的變更及轉(zhuǎn)換，是尤為重要的。從形態(tài)層面看，應(yīng)當(dāng)辨識(shí)這樣的言傳方式。經(jīng)過(guò)授課指引，學(xué)生應(yīng)能體悟出深層的這類文本內(nèi)涵，把它傳遞為明晰的語(yǔ)言觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類；文本閱讀；“意會(huì)”；“言傳”

最近幾年高考，文本閱讀范疇內(nèi)的文學(xué)類別占到了凸顯的比值，分值變得更多。閱讀這類文本，學(xué)生常常會(huì)畏難，甚至引發(fā)厭倦，沒(méi)能獲取期待中的最佳分值。這是由于，文學(xué)類這樣的文本可被領(lǐng)悟，但是很難傳達(dá)。擁有一知半解，勉強(qiáng)給定答案，就會(huì)經(jīng)常失分。因此，應(yīng)當(dāng)明晰這類閱讀獨(dú)有的授課特性，掌握解析規(guī)律。

一、現(xiàn)有閱讀難題

文學(xué)類別文本常會(huì)涵蓋在設(shè)定好的語(yǔ)文授課內(nèi)，出現(xiàn)在考題中。然而，平常文本授課、閱讀類的測(cè)試、高考給定題目，都含有這一閱讀的疑難。詳細(xì)而言，學(xué)生面對(duì)著給出來(lái)的這類文本，常會(huì)覺(jué)得困難，感到難以應(yīng)答。

運(yùn)用常規(guī)思路，表現(xiàn)出來(lái)的授課成效并不凸顯，復(fù)習(xí)成效偏低；考查得出來(lái)的分?jǐn)?shù)并不最優(yōu)。這類現(xiàn)有疑難常會(huì)困擾師生。很多同學(xué)覺(jué)得：面對(duì)某一文本，常?？梢泽w悟出它的潛在內(nèi)涵；但若書(shū)寫(xiě)出來(lái)，就沒(méi)能尋找出最適宜的詞匯；整合起來(lái)的語(yǔ)言也沒(méi)能傳遞精準(zhǔn)的這類內(nèi)涵。

二、識(shí)別疑難根源

文學(xué)類的閱讀，語(yǔ)言及深層內(nèi)涵彼此應(yīng)能轉(zhuǎn)換。初期閱讀過(guò)程，是從語(yǔ)言替換為內(nèi)涵；后續(xù)的表達(dá)，是再去表達(dá)為明晰的語(yǔ)言。在“意會(huì)”時(shí)，參照上下文段，體悟出近似的情形以便拓展想象，領(lǐng)悟文本深意；對(duì)應(yīng)的“言傳”，是把某一文段之中的內(nèi)涵替換為語(yǔ)句，以便理性表達(dá)?？疾楝F(xiàn)代文時(shí)，要整合著二者，有序替換二者。

文本閱讀應(yīng)選取的語(yǔ)言，有著符號(hào)特性以及共性，含有動(dòng)態(tài)詞句。它融匯了最精煉的言語(yǔ)，很難予以駕馭。體會(huì)文段內(nèi)涵，包含各類概念、數(shù)理邏輯思路、閱讀體悟出來(lái)的印象、感情以及意念。這些復(fù)雜內(nèi)涵應(yīng)被變更為最凝練的精準(zhǔn)語(yǔ)言，這是很艱難的。答案應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，理解又有限度，二者暗藏著矛盾。經(jīng)過(guò)融匯貫通，擬定好的命題應(yīng)被精準(zhǔn)表達(dá)。語(yǔ)言以及內(nèi)涵，二者替換仍是有難度的。

三、探析化解思路

如果粗略閱讀，就會(huì)停留于偏淺層級(jí)的體悟上，獲取直觀感受。對(duì)于這類閱讀，意會(huì)停留在偏淺的這類表層。但在測(cè)試之中，僅僅體悟出表層之中的內(nèi)涵還是不夠的。解讀某一文本，就應(yīng)深刻予以體會(huì)。在檢測(cè)水準(zhǔn)時(shí)，文本閱讀顯出來(lái)的水準(zhǔn)被變更為分值，它有著精準(zhǔn)性。量化分值衡量出這樣的語(yǔ)段表達(dá)，用語(yǔ)言去傳遞。詳細(xì)而言，意會(huì)及言傳二者的融匯，包含如下思路：

（一）激活閱讀思維

完成文本閱讀，融匯深層內(nèi)涵及傳遞的語(yǔ)言，就要激活思維。單純依賴傳授，是無(wú)法獲取的。探析文本內(nèi)涵，充分延展想象并且體悟它的深意，學(xué)生應(yīng)為主體。先要精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)，再用語(yǔ)言表達(dá)。若缺失了這樣的深層體悟，就很難去描述。這種深層體會(huì)，來(lái)自累積著的生活細(xì)節(jié)。為此在平日中，應(yīng)能勤于思索，構(gòu)建厚重的理性認(rèn)知。

常規(guī)授課中，師生彼此協(xié)同來(lái)深化原有的這種認(rèn)知。培育基本技能，還應(yīng)深入體會(huì)，摒除偏舊路徑內(nèi)的功利思路。同學(xué)累積著的很多深層體悟都在沉淀，在常規(guī)閱讀之中應(yīng)能予以激發(fā)。側(cè)重親身經(jīng)歷，在面對(duì)給出來(lái)的文本時(shí)，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備著的現(xiàn)有體會(huì)。

（二）深化擴(kuò)展文本

對(duì)比其他學(xué)科，文學(xué)自帶的形象特性并不很強(qiáng)。這是因?yàn)?，文學(xué)慣用偏抽象的言語(yǔ)來(lái)描畫(huà)某一形象，讓人延展想象，以便體會(huì)深意。情感被涵蓋在勾畫(huà)出來(lái)的形象之內(nèi)；經(jīng)過(guò)映襯對(duì)比，凸顯原有的形象，帶來(lái)震撼沖擊。在著手解題時(shí)，不應(yīng)孤立體會(huì)，而要延展固有的內(nèi)涵，精準(zhǔn)傳遞到位。找出最優(yōu)的突破點(diǎn)，關(guān)聯(lián)其他形象，抽象得出它的潛在內(nèi)涵。這就明晰了潛在意蘊(yùn)，以便語(yǔ)言表述。

解析某一問(wèn)題，不可局限在偏窄的題干范疇，而要擴(kuò)展思路。識(shí)別潛在含義，辨別出文本選取的映襯手法、反襯及側(cè)面描繪。提升原有高度，發(fā)掘更深的這種文段內(nèi)涵。善用整合探究，在最大范疇內(nèi)識(shí)別出采分點(diǎn)。不脫離原初的文段，在這種根基上著力予以擴(kuò)展，關(guān)聯(lián)背景常識(shí)、獨(dú)特感情取向、文段總體風(fēng)格。不應(yīng)孤立探究，而是串聯(lián)著多層的內(nèi)涵，深入探析價(jià)值。追求語(yǔ)言精準(zhǔn)，也不可忽略選取靈活的表述途徑。唯有如此，才可精準(zhǔn)描畫(huà)出內(nèi)在的體會(huì)、描繪主觀感受。

（三）精準(zhǔn)貼近主旨

領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵后，還要予以表述。在這時(shí)，選出來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)能貼近預(yù)設(shè)的文段主旨，不可偏離主旨。探析情感取向，整合得出來(lái)的語(yǔ)言要契合這樣的主旨?？v向延展思路，不可隨便去整合語(yǔ)言，不可隨意表達(dá)。著手答題以前，可以先擬定適宜的關(guān)鍵詞；再把它們串聯(lián)為完整語(yǔ)段，勾畫(huà)答案輪廓。選取關(guān)鍵信息，還要著手加工。表述出來(lái)的語(yǔ)段應(yīng)能凝練且順暢，慎重設(shè)定答案。條件準(zhǔn)許時(shí)，對(duì)于設(shè)定好的答案還可予以修飾，添加優(yōu)美詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)類的文本有時(shí)只可意會(huì)，不可選用語(yǔ)言來(lái)傳遞。這類文本凸顯了共性，也有個(gè)性內(nèi)涵。在解讀進(jìn)程中，不可局限于偏單一的字面內(nèi)涵，還應(yīng)深入挖掘，解析暗藏著的深層內(nèi)涵。意會(huì)及言傳，二者應(yīng)被融匯在一起，體現(xiàn)出文本應(yīng)有的深意。

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