劉威

[摘 要]英語寫作是英語教學當中十分重要又容易被忽略的一個方面，本文就英語作文教學當中出現的一些問題進行了分析并提出了相應的教學策略和方法。

[關鍵詞]初中英語；寫作；問題；對策

作文難教，作文難寫，這是困擾著英語教學的一大難題?！队⒄Z課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)學生寫的能力是英語教學的目標之一”。書面表達是學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。然而從近幾年的教學情況來看，學生在英語寫作中存在著諸多問題。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

隨著課改的深入，英語作文教學的要求不斷提升，我們可以看到許多在現實教學當中不如人意之處，由于初中階段的學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練，且英語語言的基礎也比較差，其問題主要表現在以下幾個方面：

1.整體寫作水平不高，詞匯運用匱乏

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

2.句式單一枯燥

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。很多同學作文中的句子都是同一句式，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

3.語法錯誤

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。如：I very much like dogs.學生只按漢語思維模式來翻譯，將like放在句末，本句應是： I like dogs very much.再如：the room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是the room is big enough. i singing a song now.現在進行時構成應是be + ving 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是i am singing a song now. 所以語法問題是學生英語寫作時首先要解決的問題，平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英語的表達習慣。

4.語篇布局能力弱，文章主題不突出

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落，學生多數不會用啟承轉合的銜接手段，且習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局，只把若干句子進行機械的堆砌，因此學生寫出來的東西往往邏輯性差，脈絡不清楚，很少有主題句，文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，通篇文章死譯硬譯，讓人無法讀懂。其實，英語中的語篇聯結手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。

5.單詞書寫不規(guī)范，卷面書寫較亂

對于大多數學生來說，格式、大小寫、標點，書寫不規(guī)范。如一逗到底。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。 當然，老師在這方面也應承擔相應的責任。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文費時費力，效果不明顯，批改時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作技能的指導。

二、提高學生的英語寫作能力的策略

1.放任筆鋒，培養(yǎng)興趣

初中階段的寫作教學應先重激發(fā)興趣，培養(yǎng)筆感。放任筆鋒的目的是讓學生放開手腳去寫，隨心所欲去寫，憑興趣去寫，即興去寫。給學生一個自由的寫作時間和空間，定量而不定質，定任務而不定主題，定字數而不定體裁，給建議而不糾錯，要求學生去寫自己想寫的東西，用“我要寫”代替“要我寫”。

2.重視重點句型，巧妙運用銜接詞

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。要想寫好作文，學生必須學會使用重點句型和能夠使文章出彩的銜接詞。學生掌握了這些重點句型、銜接詞不但可以增加文章的連貫性，還能使文章出彩。

3.背誦佳句

背誦佳句對寫作有極大的幫助。要寫出英語好文章，除篇章結構好、內容好外，就是詞句好。背誦佳句其實就是為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些好句子，積少成多。當背誦佳句時，要注意不死記硬背，活用句型，真正理解運用。這樣在寫作中這些背誦過的佳句隨時浮現在腦海中，并加以活用。

4.范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

總之，寫作教學貫徹整個英語教學，提高學生的寫作能力需要循序漸進，持之以恒，需要教師與學生有計劃、有步驟地進行，真正讓寫作走進學生心里，成為一種習慣，需要師生共同努力。