劉增真

圖片是一種重要的信息載體，而且承載著更多文字所不能描述的信息?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，課本插圖占有很大的比例，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，更能突出語(yǔ)文學(xué)科特征，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，利于學(xué)生審美情趣與情感的提高。在教學(xué)中我們要重視插圖的運(yùn)用，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性與形象性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解水平。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用淺談如下幾點(diǎn)。

一、運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是一種積極的非智力因素，是在外部刺激下所產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這正是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)成功的前提條件。小學(xué)生活潑好動(dòng)，以形象思維為主，文字在學(xué)生眼中是枯燥、靜止而抽象的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而插圖則不同于文字，圖片更有藝術(shù)性、直觀性與可視性，取得吸引讀者的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材在編排上正是考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，而配備了大量直觀而形象的插圖。為此在教學(xué)中教師要充分利用這些插圖，以此作為激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望與參與熱情。

如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，我們首先就可以讓學(xué)生來(lái)觀察課本插圖，以插圖來(lái)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，這樣學(xué)生更能從插圖中獲取大量的感性信息，更能以圖片強(qiáng)烈的可視性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣才能激起學(xué)生對(duì)文本強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到文本的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察

觀察是思維的窗口，通過(guò)觀察可以幫助學(xué)生獲取大量的感性認(rèn)知，這正是學(xué)生展開(kāi)有深度的思維活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，養(yǎng)成良好的認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近，由全面觀察到重點(diǎn)觀察，由整體到部分地展開(kāi)觀察，對(duì)人物的觀察要從人物的衣著、動(dòng)作與表情等來(lái)觀察。只有學(xué)會(huì)觀察，才能從插圖中獲取大量直觀而形象的認(rèn)知，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，為他們深刻地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引發(fā)學(xué)生豐富的想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！睂?duì)于課本插圖學(xué)生通過(guò)觀察所獲取的信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)是零散而靜止的，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，這樣才能讓場(chǎng)景真實(shí)再現(xiàn)，讓人物活躍于學(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生更有畫面感與動(dòng)態(tài)感，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位立體解讀。

三、運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，并不是單純的智力教育，而是集美育、德育于一體的綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情境，讓學(xué)生感受美、享受美、創(chuàng)造美這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而這種審美情趣并不是教師可以直接傳授給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自我去感受、去體會(huì)的陶冶與熏陶過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生真正地享受美，追逐美。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這些都是單純的文字閱讀所難以達(dá)到的。插圖直觀形象，生動(dòng)具體，與文字相得益彰，更能從全新的角度來(lái)展現(xiàn)美，形成一種愉悅而寬松的審美氛圍，從而使學(xué)生通過(guò)圖文互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

（一）利用現(xiàn)有插圖感受美

在教學(xué)中我們不要讓學(xué)生急于閱讀文本，而是要讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，尤其是一些寫景類文章，如《桂林山水》，更能讓學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)美的畫面來(lái)感受美。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)是膚淺的文字表面的認(rèn)知，而是更加深入的理解，更能從文字中讀出美感來(lái)。

（二）繪制插圖創(chuàng)造美

小學(xué)生有著豐富的想象力，在教學(xué)中我們可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生為文章配備插圖。這樣的活動(dòng)更有創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解來(lái)從網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片，也可以用自己的雙手來(lái)繪制相關(guān)的插圖。不管哪種形式，都不再是單純的感受美，更是一種對(duì)審美的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

四、運(yùn)用插圖實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革提出了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，這決定了語(yǔ)文教學(xué)要在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)。課本插圖正為實(shí)踐活動(dòng)提供了便利條件。我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地觀察課本插圖，馳騁于想象的寬廣空間中，這樣才能基于文本，又超越文本，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生動(dòng)的表演，將學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)與感悟用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作表情等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入特定的場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)生所見(jiàn)所聞所思所想都不會(huì)再浮于文字表面，而是能夠更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生三維課程目標(biāo)的順利達(dá)成。

總之，插圖并不是可有可無(wú)的，而是一種重要的教學(xué)資源，更具直觀性、形象性與可視性。我們要科學(xué)運(yùn)用，以插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，這樣才能讓學(xué)生的探究更有深度與廣度，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

（責(zé)編 張亞欣）