董立新

在新課改的推動下，小學數(shù)學的有效性又一次成為教學改革的熱點，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要目的是為了改善小學課堂教學過程中所存在的形式主義的嚴重傾向，讓有效教學發(fā)揮其本身特有的價值，提高小學數(shù)學教學效率。因此，在教學過程中，教師要對課堂教學有一個理性的審視，并在課后多反思，看看自己對于有效教學的理解是否有誤，在實踐中曾經產生了哪些誤區(qū)，這些對于教學都具有重要的意義。

一、數(shù)學教學中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）在創(chuàng)設情境方面的誤區(qū)

新課堂倡導學生在具體生動的情境中進行學習，因此，教師在情境創(chuàng)設方面下了很大的工夫，也取得了良好的效果，使枯燥的課堂教學變得更加活潑、生動，充滿趣味。但是，有的教師對情境的運用過于機械化，似乎沒有了情境就不會教學了，于是他們就在每堂課里都進行情境創(chuàng)設，導致情境教學變成了無目的的教學行為，成為了一種形式化的教學。

（二）在合作學習方面的誤區(qū)

我曾經看過一位教師教“小數(shù)的加法與減法”，在40分鐘的課堂上，教師利用了30多分鐘，組織了4次合作學習。這種合作學習從其本質上來講是“合并學習”，只是讓學生幾人圍坐在一起，對于教學內容是否適合合作學習則沒有進行考慮，小組成員也是就近安排，是否合理也沒有進行思考。這種學習方式看似熱鬧無比，其實根本沒有激起學生的思維，與實際意義上的合作學習相差甚遠。

（三）在自主探究方面的誤區(qū)

有的學習內容適合學生探究，有的知識則不適合探究，也沒有讓學生進行探究的必要。我曾經見過一位教師在學生學完乘法豎式后給學生留下了探究除法豎式的作業(yè)。兩者是截然不同的計算方式，讓沒有接觸過的學生進行探究，很難收到好的效果，如果操作不當，還會使學生的大腦產生混亂，造成知識的負遷移，即使過后再彌補，效果也不會好，簡直是得不償失。

（四）在教學生成方面的誤區(qū)

有的教師把握不住課堂的生成，有時候會讓生成成為教學的阻礙。如一位教師教“長方形和正方形”時，為學生出示了一些長方形或正方形的物體圖片，并向學生提問：“同學們，從這些圖片中你們能發(fā)現(xiàn)什么？”學生說出了自己所認識的物體名稱，并展現(xiàn)出了很大的興趣。教師就利用了學生的這一興趣，說：“老師這里還有很多有趣的圖片，你們想玩嗎？”“想！”原本認識長方形和正方形的課堂成為了學生的“看圖說話”，在熱熱鬧鬧的圖片交換與認識中，教學時間到了。教師猛然想起了本課的教學，就急匆匆地把學習內容寫在了黑板上，并讓學生課下多復習，這種教學勢必難以收到良好的效果。

在新課改的推動下，教師都在努力提高自己的教學水平，也在教學實踐中進行了很多的嘗試。但是，教學能力的提高是在不斷的實踐與反思中實現(xiàn)的，這是一個漫長的過程，教師的教學理念要經過長時間的實踐磨合才會有提升。只要教師能夠認真反思，切實體會，提高小學數(shù)學教學有效性也是能夠實現(xiàn)的。

二、以理性的態(tài)度去看待教學目標

教學活動是一種人為的活動，活動的目標也是為了人。目前，我們的課堂教學仍然有些華而不實，有人說，教學目標是教學的靈魂所在，教學方式從本質上來說就是一種手段，它的意義就是為教學目標服務。我們在進行教學時都會有一個教學目標，它是客觀存在的，也是我們在教學過程中所要達到的。教師要以理性的態(tài)度去看待教學目標，我們的教學理念與教學方式也要不斷創(chuàng)新，防止思維僵化。新課程要求我們注重學生數(shù)學技能的培養(yǎng)，讓學生能夠更好地掌握知識，形成數(shù)學學習能力，還要求我們引導學生形成科學的數(shù)學思維，讓他們利用數(shù)學的思維去看待世界，形成數(shù)學素養(yǎng)，促進數(shù)學素質的提高，發(fā)揮數(shù)學這一學科內在的文化價值。

教師要深入認識三維目標之間的關系，在課堂教學過程中促進三者之間的相互滲透與相互融合、相互促進，通過知識的學習使學生的能力與素養(yǎng)得到不斷的提高，并通過訓練幫助學生形成數(shù)學思想方法，讓學生對數(shù)學精神的體驗和領會更加透徹和深入。

三、教學策略的實施要以學生的有效思維活動為主要目標

學生是教學的主體，課堂教學要以學生的參與為主，實現(xiàn)真正意義的教學。而要想讓學生對教學的參與程度達到思維認知的參與，我們的教學活動必須具有挑戰(zhàn)性，也要有明確的目標，這樣，不僅學生的思維能夠有適度的挑戰(zhàn)，也能夠明確教學活動的最終目的，對于提高小學教學有效性有著很大的幫助。

（一）情境教學的策略

情境教學要充分考慮教學實際需求，通過創(chuàng)設與學習內容相關的場景激發(fā)學生的學習需求與情感體驗，讓學生對學習內容的理解更加透徹，掌握更加迅速，這是提高教學有效性的一項重要策略。

（二）合作學習的策略

在發(fā)揮學生的主體作用方面，合作學習有著其他學習方式所不具備的獨特優(yōu)勢，并且，它在培養(yǎng)學生的合作精神與探究意識方面也有很大作用，能夠讓教學變得更有效。需要注意的是，合作學習的運用要合理，不能隨意而為。首先，合作學習要有必要性，即學生能夠在小組內解決個人無法解決的問題。其次，小組內的成員要合理安排，讓每個人都能有發(fā)揮的空間。再次，要讓學生及時將自己的合作學習結果反饋給教師，教師及時給予學生指導建議，明確方向。

（三）自主探究的策略

自主探究教學要想做到有效，就要掌握好“度”，要選擇那些適合學生主動探究的內容，處理好自主與引導、放與收之間的關系，讓學生在探究中活動真正對他們有益的發(fā)展。

（四）教學生成的策略

教學生成要求我們將學習過程中的彈性因素考慮到教學中，以課堂教學促進學生智慧的激發(fā)。然后，對于學生一些不著邊際的聯(lián)系，教師不能讓他們誤以為這是有個性的行為，要以明確的態(tài)度對學生進行引導，以免教學產生偏離，走入低效。

四、發(fā)揮教學評價的作用

在實現(xiàn)有效教學方面，教學評價是一個重要的方面。區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價過于注重甄別和選拔功能的終結性評價，新課程提倡以促進學生發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，重視對數(shù)學學習過程的評價，包括學生的參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作意識等；注重評價主體多元化，即打破傳統(tǒng)的教師一元化的評價模式，強調學生自評、互評、家長評價、社會有關人員綜合評價相結合；評價內容體現(xiàn)出全方位、綜合性特點，注重對三維目標進行全方位評價；評價方式要以定性、定量相結合。因此，有效的教學評價應使學生既體驗到進步和成功的喜悅，又意識到缺點和不足，真正起到導向性和激勵性的作用。這就要求教師要做到用心去關注，用情趣體驗，用恰當?shù)姆绞饺ケ磉_。（責編 趙建榮）