張雪松

歷史是初中的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中占有獨特的作用。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標。歷史思維能力即人們了解歷史史實，解決與理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展以及評價歷史客體的一種素養(yǎng)。歷史學(xué)科涵蓋內(nèi)容廣泛，而初中生思想活躍，好奇心強，求知欲旺，更加利于學(xué)生展開積極的思考、分析與探究活動，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有獨特優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力就不能再采用傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以教材為中心的機械灌輸式教學(xué)，而是要構(gòu)建以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺談如下幾點。

一、更新觀念，重視歷史學(xué)科的思維功能

長期以來受應(yīng)試教學(xué)的影響，不管是閉卷考試，還是開卷考試，都只是將歷史學(xué)科定位于對歷史知識的簡單堆砌，閉卷考試就是背，開卷考試就是抄，普遍認為歷史學(xué)習(xí)是不需要動腦的，只是簡單而機械地記憶歷史信息。教師不重視，學(xué)生不喜愛，將歷史課當成故事課，玩耍課，只是在考試前突擊幾天來機械地應(yīng)付考試，忽視了歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要性與獨特性，這樣的教學(xué)觀念本身就是錯誤的。觀念是行動的向?qū)?，有什么樣的教學(xué)觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。要在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先進就要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，改變歷史無用論的錯誤認識，要明確“歷史不是一門死記硬背的學(xué)科”，要認識到歷史學(xué)科是一門思維性很強的學(xué)科，這一點是其他學(xué)科所不可替代的。只有教師在思想上重視，觀念上更新，更加重視歷史學(xué)科的人文性、思維性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的思考與思維，這樣才能讓學(xué)生在獲取歷史知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用歷史思辨的眼光來進行思考，從而促進學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變關(guān)系，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生是單純的教與學(xué)的關(guān)系，將教師定位于“傳道授業(yè)解惑”，教師是知識的傳授者，而學(xué)生則是機械而被動的接受者，學(xué)生失去了主體參與和主動思考的機會與權(quán)利，成為接受知識的容器。沒有學(xué)生的主體參與和積極思考的教學(xué)只能成為知識的機械灌輸，而思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生主體參與和思考的基礎(chǔ)之上。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系，確立學(xué)生在整個歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在學(xué)生主動的思考與積極的思維中來構(gòu)建知識，提升能力，培養(yǎng)思維。為此教師要對師生角色進行重新定位，讓教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生的主體參與和自主探究提供機會、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以主體身份來展開主動探究，在探究中閃現(xiàn)思維與智慧的火花，這樣才能促進學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力

所謂比較教學(xué)法，即從眾多的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共同特征，在共同現(xiàn)象中來找出各自的特征，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于孤立的學(xué)習(xí)與膚淺的認知，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考與思維，引導(dǎo)學(xué)生展開分析與比較，這更加利于學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)，這也正是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要手段，同時也可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握。為此在教學(xué)中教師不要只是孤立而片面地進行某一知識點的教學(xué)，而是要對歷史教材進行全面解讀，對各知識點全面了解，理清之間的脈絡(luò)關(guān)系，將眾多的歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象進行分析與比較，找出異同，讓學(xué)生在深刻掌握知識的同時促進學(xué)生分析能力與思維能力的全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”時，可以將之與新航路的開辟結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開分析與比較。通過學(xué)生的獨立思考與小組的充分交流，在分析鄭和下西洋的目的、路線、規(guī)模以及新航路開辟的原因、規(guī)模等的基礎(chǔ)上，共同總結(jié)出鄭和下西洋和新航路的開辟雖然目的不同，但意義相同，都加強了世界之間的聯(lián)系，促進了世界貿(mào)易的發(fā)展。這樣通過分析與比較，既可以加深學(xué)生對各部分知識的理解與掌握，同時又有助于學(xué)生綜合能力的提高。

四、聯(lián)系熱點，提高學(xué)生歷史綜合能力

歷史新課改非常重視學(xué)生運用所學(xué)歷史知識來分析與論證相關(guān)問題，重視學(xué)生能力的掌握。也就是在歷史教學(xué)中，我們不能只是將歷史知識傳授給學(xué)生，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，要讓學(xué)生能夠運用所學(xué)來解釋與現(xiàn)實問題，這樣才能突出歷史的學(xué)科特征。為此在歷史教學(xué)中我們不能只是將教學(xué)的視野限定在教材上，而是要將歷史教學(xué)與生活與社會密切地結(jié)合起來，引入時事熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)來分析時事話題。這樣才能實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，學(xué)生所得到的才不是一成不變的歷史史實，而是用所學(xué)知識來展開分析的思辨能力。為此在歷史教學(xué)中教師要將教學(xué)的眼光引向生活，引向世界，引入時事熱點話題來引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考與充分的交流，真正實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。如在講到抗日戰(zhàn)爭時，就可以結(jié)合國際形勢來引導(dǎo)學(xué)生分析當前的中日關(guān)系。這樣將歷史教學(xué)與時事熱點結(jié)合起來，更能引發(fā)學(xué)生的參與和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（責(zé)編 張亞欣）