袁世良

摘 要：語文教學的追求是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，在實際教學中可以從三方面著手：一是傳遞知識與塑造人格相結合，培養(yǎng)學生健全的人格；二是發(fā)揮人格魅力、良好情感和愛心，塑造學生美好心靈；三是強化閱讀，引導主流，夯實學生人文素質的基礎。這樣循序漸進，從全面發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生良好情感及其社會責任感，不斷地追求人文品質的健全，就能為未來社會的發(fā)展提供高品質的人才。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；人格完善；心理健康；主流閱讀

人文精神，其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”， 科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個性解放是它的鮮明標志，它以人的價值、人的感受、人的尊嚴為萬物的尺度。在當前的農(nóng)村小學語文教學中，由于課時壓力大，教師大部分重視知識教學，而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響了學生全面人格的發(fā)展。

一、傳遞知識與塑造人格相結合，培養(yǎng)學生健全的人格

教師不只是知識的傳授者，更是擔負著培養(yǎng)學生心智，使之形成健全人格的重要任務。在強調培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的同時，引導學生學習知識、學會學習、學會做人。中學語文教學的內容絕大多數(shù)是文學作品，都是歷代的名篇佳作，其中涉及到了政治、經(jīng)濟、軍事、教育、倫理、藝術、美學乃至自然界的各個領域，既有優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，又蘊涵現(xiàn)代文化的精華。人文素質就來自語文教學內容的文學作品，而文學又是社會生活的反映和作家思想情感的表現(xiàn)。具有幾千年悠久歷史的漢語言，之所以生生不息、源遠流長，是因為它深深地烙上民族的、地域的、心理的、審美的諸多歷史印記，是一種從內容到形式都充溢著人文精神的語言，體現(xiàn)著博大精深的文化信息。而教師的教學活動是心靈對心靈的塑造，教書與育人緊密結合，是在教學雙方的感情交流與契合中完成。語文教師要用課文中所包含的真摯感情，來扣擊學生心弦，激發(fā)情感，引起共鳴，培養(yǎng)健康的審美情感，塑造良好的心智品質，培養(yǎng)學生健全的人格。

二、發(fā)揮人格魅力、良好情感和愛心，塑造學生美好心靈

教育家烏申斯基強調：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”在學生面前，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一種現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。因此作為教師首先必須有堅定信念和遠大理想，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操，崇高的人格力量。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力?！芭踔活w心來，不帶半根草去?！彼袑W生，都十分需要教師的關愛，并在教師的關愛下養(yǎng)成良好的人文素質。從這一角度講，學生美好的人生開始就掌握在教師手中。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，只有熱愛學生才能教好學生。教師的人格力量和良好的師德，是學生人文素質形成的原動力。所以，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就要在教學中有意識地滲透人文素質的教育，并用自己的愛心不斷喚起學生美好的品質，使之養(yǎng)成良好的人文素質。

三、強化閱讀，引導主流，夯實學生人文素質的基礎

傳統(tǒng)教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術，忽視學生的廣聞博覽。許多學生讀書不多不精，積累不豐不厚，寫作時搜腸刮肚、捉襟見肘也就在情理之中了；還有些學生因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現(xiàn)。于漪老師在《尋找入門的突破》一文中指出：“學語文的外部條件比什么都優(yōu)越，社會是語文大課堂，語文無處不在。”所以，非常有必要拓展學習的范圍，擴大視野，增加文化知識，補充語文積累。個性化閱讀無疑是一良方，它讓學生帶著問題，帶著急切需求走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外兼收并蓄，從中汲取營養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，同時彌補生活資源的不足，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。

尊重學生的閱讀興趣并不等于完全放任自流，教師應作閱讀中的領航者，而不是袖手旁觀的看客。學生閱讀前，教師可以通過多種有效途徑做科學的引導，使班級內的課外閱讀內容形成一個主流，由老師的引導帶動文學欣賞水平較高的學生，再由這部分學生帶動其他多數(shù)學生去鑒別、挑選課外讀物，確定閱讀內容實現(xiàn)閱讀的終極目標——認識社會人生，培養(yǎng)高尚品格。

總之，培養(yǎng)人文素質要從全面發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生良好情感及其社會責任感，不斷地追求人文品質的健全，為未來社會的發(fā)展提供高品質的人才。

參考文獻：

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[2]李璟.語文教學與人文教育[J]；安陽工學院學報，2010年05期

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