武有林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?植物保護課程是農(nóng)科專業(yè)中重要的課程之一，其教學質(zhì)量在很大程度上決定了農(nóng)科職業(yè)人才的素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)階段植物保護課教學現(xiàn)狀，提出有效的教學改革措施，供有關(guān)人員參考。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?植物保護;課程;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0097-01

一、高職高專植物保護課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容滯后

很多高職高專農(nóng)科專業(yè)中都開設了植物保護課程，但是現(xiàn)階段很多院校采用的教材都是《作物保護學》沒有完全脫離學科型體系，教學內(nèi)容缺少針對性，實用價值弱，與當前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展需求不適應。

（二）教學方式與教學手段陳舊

目前，在植物保護課程教學過程中，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，在教學中以自我為中心，忽視了學生的主體地位，一言堂現(xiàn)象較為嚴重。學生的優(yōu)勢在這種模式下很難得到發(fā)揮。

另外，雖然現(xiàn)代化教學模式已經(jīng)逐漸進入教育體系中，但是在農(nóng)科專業(yè)職業(yè)院校中的應用還不夠深入，缺乏對網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體課件等的有效使用。

（三）教學缺乏實踐性

在具體的教學過程中，教師主要以理論為主，但是植物保護課程相關(guān)的理論較為生澀，學生在課堂中的積極性不高。雖然近年來相繼開展了實驗課等，但往往都是放在實習環(huán)節(jié)進行的，導致理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象。同時，由于學生人數(shù)以及實驗條件的相關(guān)限制，導致在實驗課過程中，學生真正上手操作的機會很少，很難保證學生動手實踐能力的提升。

二、植物保護課程教學改革策略分析

（一）明確植物保護課程教學培養(yǎng)的目標

植物保護課程教學主要是為了培養(yǎng)更多從事農(nóng)業(yè)科學工作的人才，培養(yǎng)學生相關(guān)專業(yè)的知識，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等。只有明確了課程教學的目標，才能徹底轉(zhuǎn)變教學過程中重理論、輕實踐的問題，才能在實際教學中將學生的實踐能力作為重點培養(yǎng)項目，因材施教，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)林專業(yè)人才。

（二）加強植物保護課程教學的實踐性

為了解決目前教學中理論與實踐相脫節(jié)的問題，需要調(diào)整以往的教學方式，轉(zhuǎn)變教學場所。將一部分課程學習放在農(nóng)場以及實驗室中，將理論講授與實踐操作有效結(jié)合起來。實行觀察—講授—觀察，操作—講授—討論—操作的教學模式，優(yōu)化教學程序。在實際教學過程中，還應該注重學生的主體地位，加強學生之間的合作與互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、合作探索能力等，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

（三）優(yōu)化教學方式與手段

在課時較少的情況下，可以適當?shù)卦黾訉嵺`環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變以往的教學思路，充分借鑒國外的先進教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學過程。

同時，學校應該加強教學基礎設施建設，建立中心實驗室、標本展示室、多媒體教室等等，利用現(xiàn)代化的教學工具與設備，讓學生更加直觀形象地看到相關(guān)知識的展示，同時為學生創(chuàng)建有效的學習情境，讓學生的學習興趣大大提升，促進教學質(zhì)量與效率的提高。

（四）做好教學評價工作

教學評價是教學中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是幫助學生鞏固知識、提升技能的有效途徑。植物保護課程教學中，還應該制訂科學完善的教學評價制度，將學生的綜合能力作為考核的重點，提高考核方式的多樣化，采用筆試、面試以及實際操作、專題報告等相結(jié)合的評價模式，保證教學評價的有效性。

通過上述分析可知，植物保護課程是農(nóng)科專業(yè)重要的學科之一，針對現(xiàn)階段教學中教學內(nèi)容滯后、教學手段陳舊、教學實踐性缺失等問題，需要加強教學改革，優(yōu)化教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容，增強教學理論與實踐的有機結(jié)合，促進植物保護課程教學的發(fā)展。

參考文獻：

王斌.淺談高職院校植物保護教學改革[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2013，26（8）：123-124.