李?lèi)?ài)萍

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，我校改變陳舊的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提出了“主體異步模式下高效課堂與雙案一體化教學(xué)模式研究”的課題。我根據(jù)學(xué)校提出的主體異步課堂教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，并結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生的實(shí)際情況，逐步形成了適合我校地理課堂的教學(xué)模式，但各環(huán)節(jié)之間必須要有較好的過(guò)渡才能很好的完成課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理；主體異步 ；教學(xué)過(guò)渡

隨著新課改的推進(jìn)，我校改變陳舊的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提出了“主體異步模式下高效課堂與雙案一體化教學(xué)模式研究”的課題。在實(shí)施這種課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是很重要的。于是，我根據(jù)學(xué)校提出的主體異步課堂教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，并結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生的實(shí)際情況，逐步形成了適合我校地理課堂的教學(xué)模式：導(dǎo)入新課 ----自主學(xué)習(xí)（自讀課本、完成基礎(chǔ)問(wèn)題）----小組合作、討論（對(duì)有困難的問(wèn)題、探究性的問(wèn)題進(jìn)行討論）----展示交流（把本組的收獲、心得或體會(huì)貢獻(xiàn)出來(lái)與全班同學(xué)一起分享、交流）----鞏固練習(xí)（教師點(diǎn)撥）----限時(shí)檢測(cè)。從這個(gè)教學(xué)模式流程不難看出，教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果沒(méi)有教學(xué)環(huán)節(jié)或各知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡，則不能稱(chēng)之為一節(jié)完整的、流暢的課堂教學(xué)，而且學(xué)生的思維也會(huì)受到阻礙，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性也不能較好的體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師必須用事先精心推敲過(guò)的、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作等去把各環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，使課堂教學(xué)內(nèi)容條理清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程井然有序。

一、“初中地理主體異步教學(xué)”中教學(xué)過(guò)渡的作用

教學(xué)過(guò)渡是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。過(guò)渡語(yǔ)則是教學(xué)語(yǔ)言的一種重要表達(dá)形式，在主體異步課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)細(xì)心地揣摩所教知識(shí)點(diǎn)之間的因果聯(lián)系，以便恰當(dāng)?shù)氖褂眠^(guò)渡語(yǔ)，來(lái)引入新課或讓教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接的自然順暢。

1.教學(xué)過(guò)渡能使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、步步深入

由于教材的每個(gè)部分既是相對(duì)獨(dú)立又是緊密聯(lián)系的，因此架設(shè)一座橋梁式的過(guò)渡語(yǔ)，才能起到承上啟下的過(guò)渡作用，才可以讓學(xué)生的思維得以順利通過(guò)并深入發(fā)展。例如在講授《中國(guó)的地形》一節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了地形地勢(shì)的主要特征后，我使用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“中國(guó)地勢(shì)西高東低，大致呈階梯狀，對(duì)我國(guó)的氣候及河流流向會(huì)有影響嗎？”這樣既承上啟下的過(guò)渡到新一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更深一步的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容逐步深入下去，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答充滿(mǎn)期待。

2.教學(xué)過(guò)渡使教學(xué)內(nèi)容溫固而知新。

在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，采用鋪墊式的過(guò)渡語(yǔ)，不僅使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)加以鞏固，而且有意的讓學(xué)生思考已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有哪些內(nèi)在的聯(lián)系。如果過(guò)渡處理的不當(dāng)，不僅會(huì)讓學(xué)生感到理不清思路，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)支離破碎，也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

二、“初中地理主體異步教學(xué)”中教學(xué)過(guò)渡的方式

在主體異步高效課堂教學(xué)模式中，不論是在教學(xué)環(huán)節(jié)之間還是在知識(shí)點(diǎn)之間，教師平時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種形式的過(guò)渡。不同環(huán)節(jié)不同的方式，也起到不同的效果。在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡則更能體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和邏輯性。列舉以下幾種不同的方式：

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

情景導(dǎo)入新課屬于特殊的教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)。主體異步高效課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一節(jié)課的情景導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的自主學(xué)習(xí)以及合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。比如我在講《中國(guó)的河流---滾滾長(zhǎng)江》時(shí)，從一首雄壯的《長(zhǎng)江之歌》入手，然后提問(wèn)學(xué)生了解長(zhǎng)江嗎？大家七嘴八舌的談了自己對(duì)長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)，“你還想知道長(zhǎng)江的哪些知識(shí)？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會(huì)收獲一個(gè)滿(mǎn)意的答案?！边@樣很自然的就引入到新課中來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.打擂式或競(jìng)賽式

“打擂式或競(jìng)賽式”的教學(xué)過(guò)渡，既能激發(fā)各組之間的參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能增加本組的凝聚力。這種方式多在自主學(xué)習(xí)后各小組進(jìn)行展示、匯報(bào)時(shí)運(yùn)用，每小組的同學(xué)都經(jīng)過(guò)自學(xué)、交流的環(huán)節(jié)，而且各小組的力量均衡、相當(dāng)，誰(shuí)都不甘示弱，這時(shí)用挑戰(zhàn)性的過(guò)渡語(yǔ)言會(huì)激起學(xué)生的斗志，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。又如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)行政區(qū)域的劃分并充分交流后，為了能讓同學(xué)們盡快的掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的相關(guān)知識(shí)，我提出“每個(gè)小組派一名代表到教學(xué)圖前指圖介紹34個(gè)省級(jí)行政單位，比一比那個(gè)小組最先認(rèn)識(shí)它們、簡(jiǎn)單的了解它們……”這樣一來(lái)，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后的到前面展示，唯恐落后，效果非常好。

3.問(wèn)題串聯(lián)式：

“問(wèn)題串聯(lián)式”在主體異步高效課堂中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、展示交流的過(guò)程都需要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，有思路順暢、邏輯性強(qiáng)以及環(huán)節(jié)緊湊的優(yōu)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》，講到水資源的分布和利用時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了各知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中國(guó)水資源的分布不均后就要分析水資源分布不均的原因，這里我是這樣處理的：“為什么中國(guó)水資源分布不均？思考一下水資源豐缺狀況的分布與年降水量的分布有何相似之處？”這樣很自然的就過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很順暢，也使知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排融為一體。這樣一節(jié)課下來(lái)，既給人緊迫感，但又很連貫，一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。

4.小結(jié)歸納式：

“小結(jié)歸納式”的過(guò)渡方式一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，擇其重點(diǎn)作以小結(jié)，引出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更明確。這樣的過(guò)渡常常會(huì)起到承上啟下、水到渠成的作用。

通過(guò)上面的敘述可以看出，教學(xué)過(guò)渡在課堂教學(xué)中起到非常重要的作用，教學(xué)過(guò)渡使一節(jié)課甚至幾節(jié)課的內(nèi)容連貫起來(lái)，使學(xué)生形成一個(gè)完整、嚴(yán)密、清晰的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中教師還要多思考，勤于精心設(shè)計(jì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、精煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用，使課堂各個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接，使學(xué)生在教師的指引將地理知識(shí)建構(gòu)清晰，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白、學(xué)得輕松、學(xué)有所獲，為課堂教學(xué)增輝添彩。

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