王瑞芳

摘要：導學案即將原來的教案、學案一體化，是課堂上學生主體性的具體體現(xiàn)。因此，卷面設(shè)計一定要條理清楚、主題突出，細心設(shè)計學習目標，隱藏情感態(tài)度價值觀目標，預習內(nèi)容出現(xiàn)的形式要多樣化，合作探究的問題要有深度、有意義，當堂訓練的問題要有梯度，要面對不同層次的學生。

關(guān)鍵詞：歷史；導學案 ；設(shè)計

隨著課改在全國各地深入的進行，很多學校和老師已經(jīng)摸索出初見成效的新的教學模式。本人工作的學校堅持課改已經(jīng)很多年，借鑒洋思中學和東廬中學的經(jīng)驗，推行“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作”教學。結(jié)合多年的教學實際，基于校情、學情，對科學設(shè)計歷史學科導學案談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、卷面設(shè)計一定要條理清楚、主題突出

導學案是教師引導學生自學學習、合作探究的羅盤儀和指路燈。簡潔、新穎、主題突出的版面設(shè)計會讓學生心情愉悅，保持良好的精神狀況投入學習。本人在外校聽課時把導學案都會保存下來，通過比較發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校使用的是8開紙；分兩欄的居多，不分欄的少；使用單面的多，正反面都使用的少；卷面設(shè)計簡單的多，也有加入教師寄語之類的修飾……筆者認為，不管樣式怎樣安排，但一定要條理清楚，過多的修飾反而會喧賓奪主，弱化主題。

二、細心設(shè)計學習目標

學習目標是學生預習之前必須要明確的一項重要內(nèi)容，課堂教學過程中只有有了明確、具體、切實可行的學習目標，學生才能有序、有方向的進行學習。學習目標的表述要簡潔、準確。教師要充分備教材，認真考慮學習目標的設(shè)定，不能單一的簡單的照著參考書上的話一抄完事。參考書上教學目標的表述一般比較籠統(tǒng)，敘述繁瑣，所以我們在制定學習目標時有必要進行精簡。

三、導學案上隱藏情感態(tài)度價值觀目標

“歷史”這一學科具有濃郁的人文色彩，愛國主義、人生觀、價值觀教育幾乎貫穿每一課。歷史老師的任務(wù)不僅僅是傳授給學生歷史知識，更承擔著更多的情感教育。本人結(jié)合教學實際，認為在學習目標欄上只呈現(xiàn)知識目標和能力目標，理由如下：導學案主要是給學生使用的，用來告訴學生學習什么，應該怎樣做，做到怎樣的水平，如“識記xxxx，掌握xxxxx，學會xxxxx，”等等。前兩種學習目標都可以讓學生先明確，再通過行動最后得以實現(xiàn)。而情感態(tài)度價值觀目標就不同了，它是教師通過導學這一過程中教育和培養(yǎng)學生應該形成的良好的思想品質(zhì)和積極向上的精神態(tài)度，是學習完所學知識之后升華出來的情感體驗，是通過教師循循善誘的引導之后由學生潛移默化“領(lǐng)悟”出來的，所以這一任務(wù)對學生來說是不應該先呈現(xiàn)給他們的。

如：人教版八年級下冊《最可愛的人》，設(shè)想上課前老師告訴學生“今天這節(jié)課我們學習抗美援朝，請同學們一定要學習志愿軍戰(zhàn)士強烈的愛國主義精神和高度的國際主義精神”，學生會有什么感覺，課上老師進行情感教育的時候會有什么反應？

四、預習內(nèi)容出現(xiàn)的形式要多樣化，不能是單一的填空題

在剛剛課改時，我設(shè)計預習提綱的做法是把課本上的主要內(nèi)容挑揀出來，再把主要知識點變成空白由學生填寫。經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)，學生雖然完成的很快，但只是翻課本找答案，根本不動腦筋，達不到預習目的。之后，我改進了做法。我把課本知識進行整合加工分類，很簡單的知識（例如時間、人物）讓學生填空，把比較重要的內(nèi)容演變成一個個問答題，這樣增加了難度，用來鍛煉學生動腦思考問題的能力。

如：七年級歷史上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》，我設(shè)計了以下幾個問題：

1、在兩漢時期，西域指的是什么地方？那里的人們生活怎樣？

2、漢武帝時誰出使西域？他要完成什么任務(wù)？結(jié)果怎樣？

3、他第二次出使西域是在哪年？這次出行有何目的？結(jié)果怎樣？

4、西域都護是一個怎樣的機構(gòu)？該機構(gòu)的設(shè)立有什么重要意義？

5、絲綢之路開通于什么時期？路線？它的開通對漢朝和西域人民來說有什么重要作用？

又如、同樣針對張騫出使西域這一知識點，也可以設(shè)計成如下一個表格，效果也很好。

五、學生合作探究的問題要有深度、有意義

小組合作探究問題的設(shè)計要恰當。首先，探究問題的設(shè)計應具有生成性、互動性和開放性，這樣對學生才會有很大的吸引力，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和合作需要。

如：人教版七年級上冊《大變革的時代》，我設(shè)計了如下的討論題：1、假如你是生活在當時秦國的一位農(nóng)民，法令頒布后，你是什么心情？為什么？2、假如你是生活在當時秦國的一位世襲舊貴族，你對變法是什么態(tài)度？為什么？

其次，探究問題的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，教師要把握好探究問題的難易度。學生通過讀書在字面上就能找出答案的問題，就沒有必要設(shè)立了。問題如果過難，脫離學生實際，會挫傷學生積極性，也白白浪費了討論時間。

六、當堂訓練的問題要有梯度，要面對不同層次的學生

在教師的隊伍中，普遍流傳著這樣一句簡單樸實的話：“要讓A類生吃得飽，B類生吃得好，C類生吃得了”，也就是說我們的教學要滿足不同水平學生的需要。所以在習題的選擇上，教師也要面向全體學生，既要有基礎(chǔ)知識，又不能缺少能力提升的題，還可以針對A類生，設(shè)計更開放性的問題，把這樣的問題加上小標記，當做選做題，既可以滿足他們強烈的求知欲，拓寬知識面，還可以鍛煉學生歷史思維。

如：人教版八年級上冊《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》，我設(shè)計的選做題是：七七事變后，民族危機空前嚴重，假如你是當時一名主張聯(lián)共抗日的愛國學生，請你寫一份倡議書。

綜上所述，在新的教學形勢下，面對高效率、高質(zhì)量的課堂教學要求，導學案的設(shè)計顯得非常重要。今后歷史教師要齊心協(xié)力，開展好集體備課，力求讓導學案在高效課堂教學改革廣闊大背景下，發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《新世紀教師素養(yǎng)》.首都師范大學出版社

[2]中學歷史教學參考

[3]胡永生.《中學生研究性學習得方法與范例》.上海交通大學出版社.2001年1月版