一、課題研究的總體構(gòu)想

（一）課題研究的基本目標(biāo)：通過“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)”課題的研究，探索適合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的教育學(xué)習(xí)方式，落實(shí)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”三主原則；通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教、合作互動、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的基本形式，教學(xué)重心前移，打造新課程改革環(huán)境下的高效課堂；倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自覺探究、自發(fā)交流”三自習(xí)慣，讓學(xué)生課前、課中、課后充分動起來，真正實(shí)現(xiàn)“會學(xué)、學(xué)會、會用”樹立起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識；把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)過程中，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的基本內(nèi)容：①教學(xué)案的編制與使用；②新課程改革下的課堂架構(gòu)與操控；③小組的劃分與管理；④新的高效課堂模式下的師生評價(jià)；⑤新的教學(xué)模式下學(xué)校各部門職能的再認(rèn)識。

（三）課題研究實(shí)施的基本思路：“一方式雙載體三模塊”的新型課堂教學(xué)模式。

“一方式”是指課堂學(xué)習(xí)采取小組合作方式；“雙載體”指在一體化教學(xué)案基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中生成的學(xué)生學(xué)習(xí)方案和教師指導(dǎo)方案；“三模塊”：“課前預(yù)習(xí)-自主學(xué)習(xí)”“課中探究-展示提高”“課后反饋-鞏固檢測”。具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)方式：小組合作

建立學(xué)習(xí)小組：在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，班主任協(xié)調(diào)指導(dǎo)，綜合考慮性別、成績、能力的差異，或其他因素（諸如性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭情況等非智力因素），組成4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，每班一般劃分6至9組。

小組建制與運(yùn)營：每組根據(jù)需要設(shè)小組長、學(xué)科課代表等，每位成員都有一定的職責(zé)，使之都能在小組中找到自己的位置。小組內(nèi)學(xué)習(xí)研討活動由小組長負(fù)責(zé)。課堂上教師要做好小組的組織引導(dǎo)、指導(dǎo)解疑、歸納總結(jié)、課堂調(diào)動等工作，避免學(xué)習(xí)小組的形式化、無序化、低效化。

2、教學(xué)載體：一體化教學(xué)方案。

在備課組長的協(xié)調(diào)下，各位老師根據(jù)自己的專長，在閱讀課本、教參及其他資料的基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)一體化方案初稿。然后對每一份初稿利用集體備課時(shí)間進(jìn)行討論。在集體討論的基礎(chǔ)上，通過反思、集備課組教師的集體智慧，生成較成熟的方案，編寫人負(fù)責(zé)最終定稿，經(jīng)學(xué)科組長簽字后印刷下發(fā)。教學(xué)方案的編制，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個(gè)作用：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供有效途徑；課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

3、以“教學(xué)案”為載體的“三模塊”教學(xué)流程

（1）預(yù)習(xí)模塊：

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行自學(xué)。這一環(huán)節(jié)由小組長組織本組學(xué)生自學(xué)教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并就學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)討論交流；嘗試完成預(yù)習(xí)練習(xí)；教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)掌握預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題，并針對具體情況加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，解決學(xué)生自學(xué)過程中存在的未能解決的問題。

（2）探究模塊：

設(shè)定情境，激發(fā)興趣，然后組織各小組用板演、多媒體展示、講解方式進(jìn)行分組展示，在此過程中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、探究、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）反饋模塊：

采用課堂練習(xí)、試卷測試、輔導(dǎo)答疑、互學(xué)互教的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。對學(xué)困生可以進(jìn)行互學(xué)互教、生生互動、分層訓(xùn)練等手段進(jìn)行組織。對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識拓展、深化。

二、課題研究的指導(dǎo)原則

“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)”課題的研究的指導(dǎo)原則是：突出主體、異步推進(jìn)、共享共贏、輕負(fù)高效。

（一）突出主體

貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想，為了確保學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，為此要做到：

1、全員性：就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全班學(xué)生人人參與課堂教學(xué)活動情境，給予全體學(xué)生參與的機(jī)會，而不是只注重少數(shù)學(xué)生參與，其他人當(dāng)聽眾或看客。

2、全面性：就是要使每位學(xué)生的身與心，知與情都動員起來，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是單純的在認(rèn)知方面參與教學(xué)活動。

3、全程性：要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動的時(shí)間和機(jī)會，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師主宰課堂，滿堂灌。

4、層次性：在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生有一定量的深層次參與（創(chuàng)造性參與）和較深層次參與（理性思維參與）。

5、深入性：在課堂教學(xué)中，不要滿足于學(xué)生“熱熱鬧鬧”的一般“是”與“非”的問答式的參與，要重視觀察、概括、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動，重視多向、逆向思維。

在課堂教學(xué)中，除了要貫徹“五性”原則，突出學(xué)生的主體地位外，還須處理好以下三種關(guān)系。

（1）學(xué)生與教師的關(guān)系

在教學(xué)過程中，必須貫徹學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極、主動地感知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識，運(yùn)用知識，形成能力，提高素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：其一，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。在課堂教學(xué)中，有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，汲取知識，認(rèn)真思考，自覺演練、主動動手操作、積極討論，適時(shí)發(fā)表自己的見解。其二，演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)“推手”的角色。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師都不能包辦代替，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難、出現(xiàn)偏差時(shí)，教師適時(shí)援手，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、深刻地理解知識。其三，教師要關(guān)注和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的狀況和心理狀況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)要求、教學(xué)過程和教學(xué)方法，對有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行幫助，保持良好的態(tài)勢。

（2）自學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系

在學(xué)生的各種能力中，自學(xué)能力尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須處理好自學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系，為此，要在課前就把編制好的教學(xué)方案印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案中的內(nèi)容指要和學(xué)法建議自學(xué)教材。一個(gè)新概念的建立，新的知識的接受，不是一次就能完成的。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生第一次認(rèn)識這些新概念、新知識，難免理解的不深不透，并存在著一些疑難問題，但這些卻將在學(xué)生的頭腦中激起相應(yīng)的興奮點(diǎn)，從而為下一環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)與講解提供了必要的前提。上課時(shí)，學(xué)生首先會根據(jù)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)提出問題，接著老師則要對學(xué)生提出的問題以及根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)生還沒發(fā)掘出來的問題，有針對性地進(jìn)行講解。當(dāng)老師進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生第二次認(rèn)識這些新概念、新知識，并且在老師的指導(dǎo)下使認(rèn)識得到深化；教師講到的疑難問題，會觸發(fā)學(xué)生頭腦中的前期置入的興奮點(diǎn)，掀起思維的波瀾，大大提高教學(xué)的效率。

（3）訓(xùn)練與講解的關(guān)系

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對新知識的接受、掌握、理解、運(yùn)用，訓(xùn)練是其中非常重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)既是所學(xué)知識的運(yùn)用，也是對所學(xué)知識的檢查，同時(shí)還是學(xué)生能力和素質(zhì)提高的重要途徑。學(xué)生訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)不同梯度的三種練習(xí)題：一是雙基練習(xí)題。這類題目緊扣課本的基本知識點(diǎn)，難度較小，主要目的是幫助學(xué)生理解、掌握和鞏固課本內(nèi)容；二是變式練習(xí)題。這類題目是在學(xué)生掌握基本知識和基本方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識解決同類或適度延伸的問題。三是綜合練習(xí)題。這類題目著眼于學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、科學(xué)類推的能力。分設(shè)這樣三種不同梯度的練習(xí)題，可以使不同層類的學(xué)生都感興趣、都有信心、都有收獲，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在訓(xùn)練中，學(xué)生難免會遇到困難，教師的適時(shí)講解和點(diǎn)撥就成了突破這些困難的關(guān)鍵因素之一。在這里，教師的講要精講，主要作用是點(diǎn)撥思路引導(dǎo)學(xué)生講，讓學(xué)生通過研究和討論總結(jié)規(guī)律，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。

綜上所述，只要我們堅(jiān)持“五為主”的教學(xué)原則，處理好教學(xué)過程中的三個(gè)關(guān)系，就能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，就會大幅度提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）異步推進(jìn)

異步推進(jìn)是保證全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正深入?yún)⑴c，優(yōu)等生冒尖、中等生優(yōu)秀、困難生跟上的關(guān)鍵。

按照差異教學(xué)論的思想，同一個(gè)班級的學(xué)生存在較多方面的差異（性格差異、興趣差異、能力差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異等），因此在異步教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的途徑。一般來講，異步推進(jìn)需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

l、合理定標(biāo)分類，劃出異步推進(jìn)的層類。

教師通過觀察、交往、調(diào)查、考試和民主的自我鑒定的方式，充分了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層，以便在教學(xué)中有的放矢，因材施教。一般可將一個(gè)班級的學(xué)生按優(yōu)、良、可分成A、B、C三個(gè)層類。每個(gè)學(xué)期中還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期作些調(diào)整，在整個(gè)班中保持動態(tài)平衡，讓所有學(xué)生始終處于最佳的層類之中。

學(xué)生層類劃分完成后，就按A、B、C各層人數(shù)的比例，兼顧性格互補(bǔ)，性別搭配的方式合理組成合作學(xué)習(xí)小組。這樣既便于互幫互學(xué)，又能使學(xué)生的能力在愉快的合作學(xué)習(xí)中得到提高。

2、針對學(xué)生層類，設(shè)制異步推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師備課時(shí)要針對不同層類的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。各層類目標(biāo)是在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓ABC各層類學(xué)生既能“吃好”、“吃飽”、“ 吃到”，同時(shí)還能考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，制訂向高層類過渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促成各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

3、實(shí)行因材施教，靈活選擇教法。

為了提高課堂教學(xué)效率，采用異步的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的每一階段、每一環(huán)節(jié)，盡可能地使每一個(gè)層類的學(xué)生都能獲得最大的收獲。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，采取分層定標(biāo)、分類指導(dǎo)、分級設(shè)疑、引導(dǎo)提問、討論小結(jié)的方法，使優(yōu)秀生學(xué)得充實(shí)，其他兩類學(xué)生經(jīng)過努力也能消化得了。此外，在教學(xué)中教師還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并指導(dǎo)他們通過小組討論給予解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

4、設(shè)計(jì)等級化作業(yè)，采用形式多樣的批改方式。

在倡導(dǎo)學(xué)校教育要“輕負(fù)高效”的今天，作業(yè)設(shè)計(jì)順理成章地也就成了素質(zhì)教育改革的一個(gè)重頭戲。在“主體異步教學(xué)模式教學(xué)雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)”課題研究的背景中，為了使我們作業(yè)的針對性更強(qiáng)，效果更明顯，使各層類學(xué)生都有題可做，作業(yè)的設(shè)計(jì)，就要根據(jù)課標(biāo)的要求和各層類學(xué)生的實(shí)際水平，施行分類作業(yè)設(shè)計(jì)。對于處于C層類的學(xué)生，作業(yè)的數(shù)量、難度要適當(dāng)降低，并給予必要的方法指導(dǎo)，形成坡度，切實(shí)減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。對于A層類的學(xué)生則可根據(jù)教材的內(nèi)容和中考考點(diǎn)的分布，設(shè)計(jì)新舊知識融合起來的題目，或在新知識的基礎(chǔ)上，有一定的深度、廣度和開放度的題目讓他們完成，培養(yǎng)他們綜合地運(yùn)用所學(xué)知識解決比較復(fù)雜問題及創(chuàng)新的能力。對于B層類學(xué)生，除了完成C類學(xué)生的所有作業(yè)外，著眼于他們的進(jìn)步和提高，鼓勵(lì)他們選做A層作業(yè)。作業(yè)的批改要采取靈活多樣的形式，如教師的面批、批語，小組內(nèi)互改、集體評改等等。對學(xué)生的答案，只要他們能夠言之有理，言之有據(jù)就要予以充分肯定，那些對態(tài)度認(rèn)真、書寫工整、正確率高或能提出一家之言的作業(yè)等，更要大張旗鼓地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以采取個(gè)批的方式給學(xué)生指出來，等他們改正后再重新評分。這樣的做法為他們多創(chuàng)造了一次成功的機(jī)會，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可估量的作用。

5、采用異步測試，實(shí)施異步評價(jià)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，常常是所有學(xué)生采用一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子的方式，通過考試分?jǐn)?shù)由高到低把學(xué)生劃分成不同等級和類別，這種評價(jià)方法相對簡單，容易操作，但不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。異步評價(jià)采用個(gè)體差異評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的層類制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在試卷的編制中，首先要設(shè)置三種不同層次的題目，然后按其不同的易、中、難程度分為ABC三類并進(jìn)行明確的標(biāo)注，考試中各層類學(xué)生選做相應(yīng)的題目即可達(dá)標(biāo)。此外，考試中還要鼓勵(lì)BC層類學(xué)生選做難度較大的題目，評價(jià)時(shí)可以采用降低優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的辦法。如C類學(xué)生做A類題目，80分為優(yōu)秀，若選做B類題優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)可降至70分，做C類題優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)可降至60分；B類的學(xué)生做B類題目80分為優(yōu)秀，做C類題目優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)可降至70分，做A層題目，則要達(dá)到90分以上才能評定為優(yōu)秀。

這樣的考試及評價(jià)方法，有利于調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生向高一層類發(fā)展的欲望。此外，在深化考試方式和評價(jià)制度改革的同時(shí)，我們還要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合考查，營造良好的評價(jià)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，從而發(fā)揮考試和評價(jià)的正確導(dǎo)向作用。

6、關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，進(jìn)行有針對性個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)，是異步推進(jìn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。它對貫徹因材施教的原則，使各層類學(xué)生在原有層類上得到提高起著重要的作用。特別是對學(xué)困生，教師在課堂要利用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行有針對性地疏導(dǎo)，在課外給予必要的輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亍伴_小灶”，盡量縮小差距，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層學(xué)生擴(kuò)大，大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)。

（三）共享共贏

在課題研究指導(dǎo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以“小組合作學(xué)習(xí)”形式展開。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)習(xí)過程互幫互助，學(xué)習(xí)成果共享，不僅提高了學(xué)生的歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識，而且形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到“共享共贏”的目的。

1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)

（1）小組組建：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)、思想狀態(tài)，性格特點(diǎn)，將他們平均分成六至九個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。

（2）各組選2名學(xué)生任組長，一名負(fù)責(zé)文科，一名負(fù)責(zé)理科，分工負(fù)責(zé)。

（3）給小組成員編一個(gè)相應(yīng)的代號。按照前面學(xué)校分組的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，把各組學(xué)業(yè)成績和能力水平相當(dāng)?shù)木幊赏粋€(gè)號。

（4）各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)各自的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)組名、形成組訓(xùn)、制作組徽、確定小組的奮斗目標(biāo)。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的文化建設(shè)，形成團(tuán)結(jié)向上，互助合作的氛圍。

（5）一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，盡量保持內(nèi)部穩(wěn)定，在必要的時(shí)候再進(jìn)行組員、組長、組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組目標(biāo)的調(diào)整。這種調(diào)整主要是為了保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

2、做好小組培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生生之間的合作共同體，搭建一個(gè)平等、靈動、高效、展示才能、和諧共贏的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有效參與到學(xué)習(xí)的過程中來，使之學(xué)得主動、學(xué)得快樂、學(xué)得深刻、學(xué)得充實(shí)，各種潛能都能得到最大程度的發(fā)掘，進(jìn)而品嘗到成功的快樂。所以小組建立后，必須進(jìn)行培訓(xùn)，使每個(gè)小組成員都能做到：一、積極思考，踴躍發(fā)言，在課堂上會把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，用條理清楚、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。二、學(xué)會傾聽，擇善而從。能夠從別人的發(fā)言中有選擇地汲取更多的知識、方法，完善自己的知識體系，錘煉自己的能力，擇需吸納，受到啟迪，促成提高。三、學(xué)會提問、理性辯駁，能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人的獨(dú)到見解。四、學(xué)會修正，充實(shí)完善，能夠?qū)e人的發(fā)言合理地充實(shí)，對其結(jié)論進(jìn)行修改完善。

3、精選合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在以小組合作為主要方式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生合作是否合理有效，從根本上講取決于教師的參與和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分，學(xué)習(xí)效果就越明顯。因此在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，教師的實(shí)時(shí)把握和適時(shí)調(diào)控就顯得尤為重要。

選擇合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)角度綜合考慮：

第一，遇到重、難點(diǎn)或獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，這種情況下就可以通過小組合作的方式來完成教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，對同類型的課型，老師完全可以指導(dǎo)學(xué)生利用已知的方法解決類似問題。第三，對于開放性的問題或者當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，進(jìn)行小組合作，拓展視野，開闊思路，最后達(dá)成共識；第四，在復(fù)習(xí)課上，開展小組合作，極大地提高課堂的效率；第五，進(jìn)行遷移訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在一定的空間和標(biāo)準(zhǔn)的范疇內(nèi)，在合作與交流中進(jìn)行自我評價(jià)與相互評價(jià)，取長補(bǔ)短，共同提高。

4、適時(shí)調(diào)整、指導(dǎo)小組合作

在進(jìn)行小組合作時(shí)，往往會出現(xiàn)參與性不強(qiáng)、優(yōu)秀生唱主場等問題，這時(shí)就需要老師給予有效指導(dǎo)。第一，糾偏，引導(dǎo)小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進(jìn)行巡視，防止小組在討論重點(diǎn)上步入誤區(qū)。第三，防止冷場，指導(dǎo)合作技巧，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。第四，引導(dǎo)互幫互助，共同進(jìn)退，優(yōu)生要主動讓出話語權(quán)。第五，關(guān)注消極學(xué)生，幫助他們樹立自信，表達(dá)完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。

5、多種形式進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

（1）學(xué)生自評。自評的過程就是一個(gè)反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進(jìn)。從組長開始，每個(gè)同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學(xué)們互幫互比，團(tuán)結(jié)一心，個(gè)別同學(xué)也能管好自己。

（2）小組互評。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進(jìn)行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。各個(gè)組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將評價(jià)結(jié)果匯總到班長那里。班長在結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組進(jìn)行公開表揚(yáng)。小組互評結(jié)果可以累計(jì)，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個(gè)小組成員都明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)知道自身的不足，隨時(shí)改進(jìn)。

（3）教師評價(jià)。教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)者，更是學(xué)生課堂績效的權(quán)威評判者。教師的評價(jià)有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學(xué)習(xí)課堂的走向。我們可以創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主要手段對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)。課堂上依據(jù)設(shè)計(jì)的問題難易程度，將展示分個(gè)人和集體兩種形式進(jìn)行。個(gè)人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點(diǎn)，采用搶答和點(diǎn)名兩種方式，對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。老師點(diǎn)名的時(shí)候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機(jī)方式請同學(xué)回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個(gè)人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗(yàn)自豪感。課堂結(jié)束時(shí) 老師匯總各組個(gè)人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。

（4）班級評價(jià)。每周對小組在一周內(nèi)的成績進(jìn)行匯總，評出小組的等第，讓每個(gè)小組都能明確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)和批評，使學(xué)生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價(jià)的方式要多種多樣，時(shí)常更新。

（四）輕負(fù)高效

“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)”課題的研究，是以“一體化的教學(xué)方案”為載體來實(shí)施的。

所謂“一體化教學(xué)方案”，是指教師根據(jù)教學(xué)原則、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將傳統(tǒng)中授課用的教案整合為教師、學(xué)生共用的一套教學(xué)方案，“一體化教學(xué)案”是教案學(xué)案合一的課時(shí)計(jì)劃，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)的書面材料。其目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備，課堂活動等要求，以便實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。它是先學(xué)后教的教學(xué)理論的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)案的設(shè)計(jì)和書寫中，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法，體現(xiàn)出學(xué)法和考法。為此，在“一體化教學(xué)方案”的編制中需要注意以下問題：

1、搭建一體化教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)

（1） 一體化教學(xué)方案的內(nèi)容一般包括三維目標(biāo)、知識體系、引導(dǎo)學(xué)生思維、攝取知識的學(xué)習(xí)過程，提高能力的訓(xùn)練方法等。

（2） 一體化教學(xué)方案中的學(xué)生角色：接受目標(biāo)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，發(fā)展性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（3） 一體化教學(xué)方案中教師的定位：創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境；指導(dǎo)學(xué)生的自主、有效地探究；組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)情境等。

2、建構(gòu)一體化教學(xué)案的體系與操控流程

（1）科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的有效性的必要保證，新修訂的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識技能”，“過程方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面作了明確的要求，教師在備課時(shí)，要將預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)都明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生能在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

（2） 巧設(shè)探究情境

“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的支持者”。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對學(xué)生的自主探究提供必要的指導(dǎo)或幫助。讓學(xué)生圍繞目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，自主完成具有個(gè)性特點(diǎn)的“意義建構(gòu)”。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要因“地”制宜，既要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料，選取其中具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、發(fā)散性的問題作為討論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造良好的探究氛圍。另外，為了讓學(xué)生能做好筆記，教學(xué)案一定要“留白”，有學(xué)生書寫筆記的位置。這樣的探究情境，既能適應(yīng)各層類學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，又能為個(gè)性發(fā)展提供時(shí)間和空間上的保障。因此，教學(xué)案中應(yīng)有自學(xué)反饋，盤點(diǎn)收獲等。

（3）引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新提高

學(xué)生基本能力的提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是實(shí)踐。用前面學(xué)到的新知識、新方法及時(shí)用于解決實(shí)際問題，舉一反三，觸類旁通，這是知識遷移，發(fā)展學(xué)習(xí)的過程。因此，要使學(xué)生有發(fā)展，能提高，善創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師能夠設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，使之具有典型性、層次性、啟發(fā)性、綜合性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生掌握知識與基本技能的程度。在每份學(xué)案中，精心設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練就成為一種必要。限時(shí)訓(xùn)練中的題目要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大；題量要適度，難度要適中，信度要有保證，只有這樣，才能讓學(xué)生每節(jié)課都能體會到成功的喜悅，這是使我們的課堂走向“高效”的必由之路，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績的動力所在。

基于“一體化教學(xué)方案”的特點(diǎn)，在編制中就必須擺脫每位教師一套方案的局面，而是由本年級的全體任教教師群策群力，共同來完成。為此，在教學(xué)過程中，必須強(qiáng)化集體備課活動，各學(xué)科集體備課每周至少一次。

在集體備課中，第一步是由主備人詳細(xì)說明備課情況，包括：①對教材的認(rèn)識與分析，②教學(xué)目標(biāo)的確立與理由，③重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的分布，④教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，⑤教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的思考，⑥導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，⑦當(dāng)堂訓(xùn)練的題目等。第二步就是集體討論，在學(xué)科備課組長的主持下，每位教師針對主備人的發(fā)言，就每一項(xiàng)內(nèi)容提出自己的意見和改進(jìn)設(shè)想，主備人做好記錄。第三步是由主備人根據(jù)大家的發(fā)言修改初備方案，形成比較完善的雙案教學(xué)稿，再由學(xué)科備課組長審閱、簽字。

“一體化教學(xué)案”的實(shí)施，使我們擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的作業(yè)量相應(yīng)減少了，真正使學(xué)生輕裝上陣，快樂學(xué)習(xí)；一體化教學(xué)方案融學(xué)法和教法于一體，集教材、大綱課標(biāo)要求和各種資料于一身，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效。此外，實(shí)施“一體化教學(xué)案”最大的收益就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。課堂上，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。特別是部分學(xué)困生，從學(xué)習(xí)的旁觀者變成了參與者，尤其代表小組發(fā)言時(shí)，就有了一個(gè)盡情展示自我、展示老化的機(jī)會，不僅使課堂氣氛更活躍，同時(shí)有效減少了兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

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作者簡介：王希存，灤縣第四中學(xué)校長，高級教師，河北省“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“主體性異步教學(xué)模式”的主持人，唐山市勞動模范，灤縣第九、第十批專業(yè)技術(shù)拔尖人才?，F(xiàn)主持河北省教師教育學(xué)會立項(xiàng)課題“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)研究”。