李惠惠 黃振華

[摘 ? ? ? ? ?要] ?在高校應用文寫作教學中，應用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教學需求和培養(yǎng)人才的需求。因此，在寫作教學中引入案例教學法可以有效激發(fā)學生的興趣，并能提升其閱讀與分析的能力，從而不斷提高教學質(zhì)量與教學效率。教師在教學的過程中要選擇適合教學的案例，并對案例進行合理的應用與分析，從而不斷提高學生的應用文寫作技巧。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?案例教學法;應用文寫作;教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0054-02

在高校中開展應用文寫作教學，由于在教學中教學方法與教學模式受到傳統(tǒng)觀念的影響，因此，在傳統(tǒng)觀念的教學中，還存在一些問題會影響到應用文寫作的教學效果。因此，為了滿足當前社會對人才的需求，在教學過程中要積極引用案例教學法，從而激發(fā)學生的學習興趣，并能積極地參與到教學活動中，從而不斷提高學生的應用文寫作能力。

一、高校應用文寫作教學現(xiàn)狀

應用文寫作教學課程的整體實用性和實踐性都較強，是高校教學中的基礎性課程，就是為了能夠培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需要的人才，因此需要加強應用文寫作教學。但是在實際的教學中，高校的應用文教學卻存在一定的問題，影響其教學效果。

首先，在應用文教學中仍舊使用傳統(tǒng)的教學模式與教學方法。在課堂教學的過程中，通常是教師向?qū)W生講解該應用文的文種特點、格式結(jié)構(gòu)，以及該應用文的寫作要求，通常還會對該應用文的例文進行講解與評析。將教師作為教學的主體與中心，忽略了學生的主體地位。應用該方式，可以使學生在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的知識，且該理論知識的系統(tǒng)性、完整性都較高。但是，該教學模式中教師講授的時間較多，學生用于實踐的時間較少，且應用文在格式上的形式較為相似，學生學習起來比較枯燥，很難提起學習的興趣，不能實現(xiàn)教學效果。

其次，應用文寫作教學的目標是為了能夠使學生靈活應用各類應用文的形式，能夠有效提高學生的寫作能力，但是有部分教師在教學的過程中不能正確認識應用文寫作教學的本質(zhì)，不能認識到應用文寫作教學不僅要包括對寫作知識的學習，還要包括對學生的實踐能力培養(yǎng)與鍛煉。在教學中忽視了對學生的應用文寫作實踐能力的培養(yǎng)。

最后，還有部分教師在教學的過程中，只重視對知識的講授，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng)。這就使得很多學生只能掌握固定的應用文的寫作格式，不能舉一反三。同時教師使用灌輸式的教學方法，忽視了對學生的個人的學習潛能的開發(fā)，學生尚未培養(yǎng)其處理應用文寫作的綜合能力。

二、案例教學法在高校應用文寫作教學實踐中的運用

（一）選擇恰當?shù)陌咐?/p>

選擇恰當?shù)陌咐情_展案例教學的關(guān)鍵，案例的選擇對教學效果有直接的影響。因此，在教學中教師就要根據(jù)教學內(nèi)容來選取恰當?shù)陌咐?，為學生提供應用文寫作的正面與反面的雙重案例。選取的案例可以是教材中提供的范文，但是教師為了能夠為學生提供更加豐富的材料，就要盡可能根據(jù)教學內(nèi)容，需要從報紙、雜志以及網(wǎng)絡等多種途徑來收集相關(guān)的材料，或者直接取材于現(xiàn)實生活。教師在選取案例的時候要注意保證案例的完整性，要保證該案例完整地包含標題、背景、問題、解決策略以及討論等多個部分，從而引起讀者的思考。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地選取時效性和難易度都比較適合的案例，要使案例內(nèi)容和教學內(nèi)容結(jié)合起來。教師還要注意將正面案例和反面案例結(jié)合起來。教師可以用正面案例向?qū)W生闡釋和示范正確的理論知識，應用反面案例來向?qū)W生講解該案例中存在的問題，并能將正反案例結(jié)合起來，進行對照比較分析，使學生能夠更好地理解相關(guān)的應用文，并能不斷提高其寫作水平。

（二）加強對案例的分析與討論

科學、合理地安排應用文寫作課程，并合理地應用案例是保證案例教學法順利開展的重要條件。教師在案例教學中充當著引入者和組織者的重要角色，并能對課堂教學內(nèi)容進行合理的安排，從而能夠形成教師向?qū)W生提供案例材料，學生分析討論案例，并能發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導和啟發(fā)下解決問題，教師及時進行歸納與總結(jié)的教學模式。對案例進行分析與討論是開展案例教學的重點與中心環(huán)節(jié)。學生在閱讀了教師提供的案例后，教師可以向?qū)W生提出課前準備好的相關(guān)問題，引導學生根據(jù)問題進行討論。但是需要注意的是，學生是教學的主體，教師只作為教學的主導，在討論的環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮引導作用，引導學生積極開展討論與交流，在聽取的過程中，教師可以根據(jù)學生的觀點，將話題深化。教師要鼓勵學生大膽地進行交流與探討，能夠主動表達自己的見解，從而鍛煉學生的口語表達技巧。教師也不能完全放手，在恰當?shù)臅r候還要進行一定的指導與干預，保證學生的討論內(nèi)容和教學內(nèi)容能夠相符。在學生討論與結(jié)束后教師還要針對學生交流討論的結(jié)果進行總結(jié)與點評，使學生能夠了解其在討論中存在的問題與缺陷，還可以對學生討論中的一些比較創(chuàng)新和具有啟發(fā)性的意見進行進一步的討論。同時，教師還要及時進行總結(jié)，教師不一定要提供標準、統(tǒng)一的答案，而是要為學生提供解決問題的途徑與思路。

（三）加強對案例的寫作與修改

教師從向?qū)W生提供案例到組織學生對案例進行分析再到學生能夠形成完整的知識體系，是學生逐漸形成應用文寫作的基礎，但是與實際的應用文寫作還有一定的距離。在課堂上組織學生進行分析與討論后還要讓學生根據(jù)情境來進行應用文的寫作練習。學習這種寫作方法就是要求學生能夠根據(jù)已經(jīng)學習的相關(guān)的理論知識來解決生活中遇到的實際問題。這不但是檢驗案例教學法有效性的主要途徑，也是開展應用文教學的教學目標。學生在對案例進行寫作與改寫的過程中可以發(fā)現(xiàn)在分析與討論過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步思考，尋找解決問題的辦法，這也會有效地促進學生進一步了解案例內(nèi)容。教師要重視應用寫作教學中實踐的重要性，讓學生能夠通過不斷的練習來提高其寫作技能。教師在教學的過程中要對教材中的應用文寫作內(nèi)容進行講解，使學生能夠了解一般的應用文的寫作格式。學生在進行寫作實踐的過程中可以根據(jù)教師講解的內(nèi)容，或者參考例文的格式，根據(jù)教師的要求進行寫作。教師也可以采用填補應用文缺失部分的方法，讓學生對該部分進行填補，并能深入了解應用文的格式。教師也可以向?qū)W生提供幾種比較典型的應用文寫作中的錯誤例文，讓學生改正其中的錯誤。通過反復的寫作與修改，可以使學生通過實踐來將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，并服務于生活和工作。

三、結(jié)束語

不斷的教學實踐證明，與傳統(tǒng)的寫作教學模式相比，在寫作教學中應用案例教學法，可以使教學不再局限于理論教學。激發(fā)學生的學習興趣，并能有效地提高教學效果，從而使學生能夠掌握基本的應用文寫作技巧，具備一定的應用文寫作技能。教師在教學的過程中還要不斷地進行探索、創(chuàng)新與改進，采用更加適合學生的教學方法與教學模式，使學生能夠積極學習應用文寫作知識，并能在實踐中進行應用。

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