江婷菊

根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的階段目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)從“識(shí)字，寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了要求。同時(shí)還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，用以使語(yǔ)文與其他課程或生活聯(lián)系得更緊密，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。以下筆者就從識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際五個(gè)方面加以論述

一、識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生除了在初識(shí)字的時(shí)候見(jiàn)到生字外，還會(huì)在更多的閱讀及習(xí)作中見(jiàn)到生字。因此運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行歸類識(shí)字能更有效地幫助學(xué)生識(shí)字。根據(jù)生字歸納的方法，一冊(cè)語(yǔ)文書的生字有以下幾類：按偏旁歸類的生字，用熟字偏旁帶出的生字，或尚不能歸類的生字。教師根據(jù)各小組的情況分配各組需要認(rèn)識(shí)的生字。如第一組找出“單人旁”、“豎心旁”、“提手旁”三種偏旁的字，而第二組找出另三類不同偏旁的字。由此各小組組長(zhǎng)將任務(wù)分配到個(gè)人，每個(gè)學(xué)生根據(jù)任務(wù)找出自己負(fù)責(zé)的偏旁的生字，小組按照偏旁類型在班上進(jìn)行集體交流，并總結(jié)每種偏旁字的識(shí)記規(guī)律及方法，并做好記錄。

二、閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重頭戲，閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的好壞。

1.導(dǎo)入新課。在教學(xué)五年級(jí)課文《開(kāi)國(guó)大典》中，筆者運(yùn)用問(wèn)答法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。首先筆者在黑板上書一個(gè)字“典”，試問(wèn)學(xué)生“典”在這里是什么意思；再在“典”的前面加了一個(gè)“大”字，試問(wèn)學(xué)生“大典”又是什么意思；接下來(lái)，筆者再板書“開(kāi)國(guó)”兩字，問(wèn)學(xué)生開(kāi)了這個(gè)課題，讀懂了什么。通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)答。讓學(xué)生對(duì)題目有了初步的理解，對(duì)課文所要講的內(nèi)容也略知一點(diǎn)。

2.自讀理解與合作交流。教師首先提出以下幾個(gè)問(wèn)題，讓小組合作來(lái)解決：（1）兩個(gè)“一齊”，三十萬(wàn)人一齊怎樣？（2）兩個(gè)“一齊”讓你感受到了怎樣一副畫面？（3）眼前有畫時(shí)心中就有畫，讓小組的成員自己來(lái)讀，看看誰(shuí)能讀出感情。（4）討論，通過(guò)讀“長(zhǎng)城內(nèi)外”、“大江南北”感受到了什么？通過(guò)小組短時(shí)間的合作這幾個(gè)問(wèn)題可以得出比較滿意的答案。在學(xué)習(xí)完《趙州橋》一課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解趙州橋的雄偉與堅(jiān)固，可以以合作小組為單位繪出趙州橋的身形。這樣的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，又鍛煉了他們動(dòng)手，實(shí)際思考的能力。

3.匯報(bào)成果。每個(gè)小組課推薦組員匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，其他組學(xué)生也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激發(fā)了大家的參與意識(shí)，更使一個(gè)淺顯的小組成果變得深刻。在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》第二部分時(shí)，可以讓各小組找出其中運(yùn)用的修辭手法，并說(shuō)出為什么這樣寫？這樣寫的作用是什么？討論結(jié)束后由每小組中心人發(fā)言，其他人注意聽(tīng)，并且補(bǔ)充自己的想法。這樣，在完善答案的同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的思維及表達(dá)能力。

三、作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的作文主要為寫人、記事、描景，這主要就靠平時(shí)的積累。以小組合作的形式來(lái)完成作文前后的工作是很有必要的。

1.素材的積累。作文中的素材主要來(lái)自兩個(gè)方面，一個(gè)是平時(shí)生活中的積累，世間百態(tài)；另一方面是來(lái)自書本，上古下今。在進(jìn)行作文前，合作小組的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)作文的要求搜集素材，比如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，采訪，或者操作實(shí)踐。此外語(yǔ)文教師還應(yīng)該有選擇地推薦學(xué)生閱讀一些課外讀物（精品美文），并且定期深入到合作小組中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行討論，給予指點(diǎn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把一般的生活見(jiàn)聞轉(zhuǎn)換為習(xí)作的素材，為作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，確定框架。不同的學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的積累，對(duì)生活的體會(huì)和思維的寬廣度不同，在作文上的表現(xiàn)力也不同。詞語(yǔ)的運(yùn)用，造句的句式，內(nèi)容的內(nèi)含量這些都與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有關(guān)

3.習(xí)作完成及修改。“評(píng)價(jià)”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的同時(shí)，增加了教師的評(píng)價(jià)，意指教師在某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)做出整體性評(píng)價(jià)與小結(jié)。無(wú)論是學(xué)生小組評(píng)價(jià)，還是教師整體評(píng)價(jià)，都強(qiáng)調(diào)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生通過(guò)批改其他同學(xué)的習(xí)作，可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。（作者單位：江西省鷹潭市第九小學(xué)）