孔延霞

摘 要：數(shù)學課堂中實施合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于增強學生對數(shù)學的體驗和感悟，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好的個性品質(zhì)；幾年來，我嘗試“協(xié)同合作法”，“游戲競賽法”，“拼盤法”等，效果較好。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；合作學習；嘗試

2015年9月，我調(diào)入富縣北教場小學帶數(shù)學課，學校正進行轟轟烈烈的教改實踐活動，在領(lǐng)導、同事們的幫助下，我很快適應(yīng)了北教場小學教改的各項要求，并對小組合作學習進行了積極實踐和探索。通過研究，我發(fā)現(xiàn)教科書中許多章節(jié)都有合作學習的要求，在學校的各類研討課或公開課上也?？吹浇處熃M織學生進行合作學習，我認為由于對其內(nèi)涵的理解不夠，流于形式、合作時機不當、合作形式單一等問題還較為普遍存在。下面就小學數(shù)學課堂中的合作學習問題談幾點粗淺的體會。

一、同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

同質(zhì)和異質(zhì)的含義可以從心理學角度、身體素質(zhì)角度、學習程度角度、道德品質(zhì)角度等不同視角來人為區(qū)分，我們在這里要討論的是學校有效學習的方式和方法，因此，僅從學生個體現(xiàn)有學習程度角度研究。同質(zhì)分組的含義，是將學習水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習。

反之，從學生個體現(xiàn)有學習程度的角度異質(zhì)分組，就是將學習水平、理解能力、探究特質(zhì)有較大差異的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習。

由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，而組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。總之，合作學習的分組就是建立學習共同體，使之成為學生合作學習、自主管理、快樂成長的最佳平臺。

二、課堂改革與教學實踐

在教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，并有意識的將合作學習的教學模式運用于課堂教學，但如何合作學習，怎樣使合作學習達到最佳效果是最為關(guān)鍵的，目前見到的合作學習方式以小組討論交流式為多，方式單一。為此，我在課堂上嘗試以下幾種合作方式：

1、協(xié)同合作法

合作學習最常用的方式就是“協(xié)同合作法”，即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式。其具體流程為：第一步，教師少而精的講解，在教學的開始階段進行。教師運用生動的、直觀的教學手段，簡明扼要的講解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并對其中的關(guān)鍵知識點加以點撥。第二步，小組成員進行互助性合作活動，“一幫一”，“兵教兵”。通過組內(nèi)互助合作，消化吸收教師講解的內(nèi)容。

2、游戲競賽法

在“自主學習、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)、有效學習”課題中，教師也不能使原來學習成績優(yōu)秀孩子有失去教師關(guān)愛的感覺，要讓每個孩子心中充滿陽光。小組“游戲競賽法”是與“協(xié)同合作法”類似的一種合作學習方式，即以學業(yè)競賽代替基本的測試。數(shù)學課堂中，為鞏固新學知識，教師都會安排一定量的練習，而練習的處理方式基本上就是學生做，教師講。長期如此，容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，因此我們采取“游戲競賽法”的方式替代傳統(tǒng)學習方式，讓學生在游戲中學習，在競賽中成長。在游戲中，每個學生都是小組的代表，同成績與自己相當?shù)钠渌〗M的成員展開競賽。這種合作方式往往更能激發(fā)學生的熱情，更能提高學習的參與度。

3、拼盤法

“拼盤法”在合作學習中另一種常用的方式，即將學習內(nèi)容分成幾個小的子問題，每個組由一個成員負責一個子題，所有負責該子題的同學成立“專家組”，共同研究負責的子題，再將成熟的內(nèi)容教給同組的其他同學。

此外，合作學習的方式還有團體探究法、共同學習法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，采取不同的方式。

三、教學改革的反思

實踐證明，合作學習的教育模式對學生學習積極性的培養(yǎng)，對學生的探究能力和合作意識的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)是有利的。但在實施過程中還應(yīng)注意幾個問題：

1、真正理解合作學習的實質(zhì)，避免合作流于形式。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，教師應(yīng)避免把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如在一年級上冊《圖案》這一節(jié)課中，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位設(shè)計一組含有數(shù)學規(guī)律的圖案。學生每人設(shè)計一副圖案后，小組間很少交流，基本上停留在獨立學習的層面上，并沒有真正的合作討論，沒有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不盡人意。究其原因是學生沒有形成合作學習的意識和能力，因此在活動過程中教師應(yīng)予以及時提醒和指導，促使每個組的學生進行相互討論交流。

2、學生間的合作缺乏主動性。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習雖然增加了學生參與的機會，但是成績好的學生參與的機會更多一些、往往在里面扮演了一種幫助的角色，學習困難的學生成了聽眾，他們得不到獨立思考的機會，而是直接的從成績好的學生那里獲得信息，致使學習困難的學生在小組合作學習中的獲益比在傳統(tǒng)教學中的獲益更少。因此，在實施合作學習的過程中，教師應(yīng)給予學生足夠的思考時間，注意關(guān)心小組成員個體的學習情況，尤其是差生的學習情況，加強對小組的指導和監(jiān)督，明確小組成員的分工。

總之，通過教學探索，我體會到合作學習的重要性，它能夠喚醒每個學生沉睡的潛能，激活了他們封存的記憶，開啟了他們幽閉的心智。和以往在原來的學校任教對比，課堂活起來了，學生動起來了，成績好起來了。同時，也促使我對教師角色的重新定位，只有時刻把握以學生發(fā)展為中心這根主線，我們的數(shù)學課堂教學才能煥發(fā)出青春的生命活力。