袁文峰 魏凱
在新課標課程改革理念的廣泛推廣過程中,課堂作為實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育改革的主要“戰(zhàn)地”,受到重點關(guān)注。然而,在高考升學壓力下,高中政治課堂依然受到應(yīng)試教育的籠罩,傳統(tǒng)教學的“強灌輸”式的模式依然占據(jù)課堂教學的主體地位,學生的情感和語言表達被抑制,整個課堂氣氛沉悶無趣,這也直接影響到了高中學生對于政治課程的學習興趣和學習效果。因此,必須要通過課堂開展“交流—互動”模式教學,通過豐富的課堂互動交流讓學生占據(jù)學習政治的主導地位,提高政治學習的效果。
一、高中政治課堂“交流—互動”教學實質(zhì)
“交流—互動”教學是指教師與學生之間、學生與學生之間通過在課堂上參與政治問題討論和交流,使學生和教師之間的教和學能夠?qū)崿F(xiàn)互動平衡,達到理想的教學狀態(tài)。在課堂教學中教師與學生是“交流—互動”教學模式的主體。教師與學生之間的互動交流,教師與學生雙方間通過自己的固定經(jīng)驗理解彼此的意圖,通過具體的教學內(nèi)容和教學安排讓學生積極參與;學生與學生間的互動交流,是學生個體間以競爭或者合作的方式進行互動交流,通過合作獲得更高層次的交流和適應(yīng)能力,通過競爭相互促進。
傳統(tǒng)的政治課堂是屬于單向傳播知識的教學模式,以考試成績?yōu)槟繕?,主要以教師的講解知識為課堂內(nèi)容,而且情感交流少、啟發(fā)理解少。一般是提出問題讓學生解答,教學結(jié)構(gòu)較為固定和呆板,學生學習也缺乏個性,而且高中政治理論知識多,記憶內(nèi)容多,抽象性強,學生在政治課堂的表現(xiàn)尤為凸出?!敖涣鳌印钡恼握n堂教學模式不僅能夠發(fā)展學生的思考和交流能力,同時對于學生與教師、學生之間的情感交流也能起到推動的作用,一方面能“吃透”政治教材內(nèi)容,另一方面還能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展進步的價值。高中政治課堂“交流—互動”教學不是單純?yōu)榱嘶佣M行互動,而是為了活躍政治課堂教學氛圍,促進學生的個性釋放,從而讓學生更加全面發(fā)展。
二、高中政治課堂“交流—互動”教學的方式
1.加強學生與教師間的互動交流。在高中政治課堂,一般是教師提問讓學會來回答,比如說教師提問“社會主義核心價值觀的社會層面的內(nèi)容有哪些?”讓學生進行解答,但是這種提問方式缺乏啟發(fā)性,不能培養(yǎng)學生的思維,學生對于所教學的政治內(nèi)容往往也會理解不深。只有加強課堂上教師與學生間的交流,才能調(diào)動課堂上的積極因素,讓學生能夠集中注意力,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
在課堂互動中,教師要多給學生鼓勵,善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點,培養(yǎng)學生的自信心,為教師與學生之間的互動交流打下堅實的基礎(chǔ),要多讓學生敢于提出自己的觀點和看法。同時,教師在準備政治課堂教學之前,對教學內(nèi)容和知識點要做好充分的準備工作,設(shè)計好、組織好學生對于政治問題、知識點的討論,啟發(fā)學生回答,注意交流的語氣和態(tài)度,消除學生特別是膽小、內(nèi)向?qū)W生的心理障礙。
2.加強學生與學生之間的互動交流。政治課程由于其抽象性、邏輯性、記憶性強,因而很多學生感到政治課程枯燥乏味,而且高中學生對于哲學、國家方針政策理解的不透徹,因而在學習和掌握程度上有一定困難。這就要求教師要從具體條件從發(fā),充分了解學生掌握的知識和生活經(jīng)驗,讓學生成為課堂上學習的主體。比如說,教師可以將班上學生分成幾個小組,然后將有討論意義的問題教給學生進行討論,讓學生在小組中充分提出自己對于該問題的見地。像“在旅游文物中亂涂亂畫的行為應(yīng)該如何處理”,可以讓學生充分參與討論,在課堂討論十五至二十分鐘之后,由小組推選代表提出本小組的觀點,最后教師再對該問題結(jié)論進行匯總,從政治法律和道德方面進行闡述。這樣充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和鍛煉學生的團隊協(xié)作意識,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
當然,需要注意的是,對于在高中政治課堂上進行“交流—互動”教學模式不能“誤入歧途”,不能只單純追求課堂氛圍。對于高中政治的基本理論知識的學習要扎實掌握,同時對于選取討論的話題要有意義有價值。
在高中政治課堂推行“交流—互動”教學模式是對傳統(tǒng)單向教學模式的大膽變革和創(chuàng)新。在教學的過程中,要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題,實現(xiàn)動態(tài)教學模式,不能之流于形式,真正培養(yǎng)學生的學習能力,全面提高學生的綜合素質(zhì)。(作者單位:江西省永豐縣第二中學 江西省永豐縣實驗學校)