吳文鷹

【摘 要】 語文教師要學會處理“舍”與“得”的關系。舍就是舍掉講的時間，給學生機會進行嘗試；舍掉教師的權威，給學生探究的舞臺；舍掉現成的結論，給學生情境體驗。有舍才有得，當教師學會了舍，就能收獲學生的良好習慣、學習能力和深厚的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 學生；語文素養(yǎng)；舍得

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往獨自掌控課堂，唱獨角戲，忽視學生的個體要求，一支粉筆講到底，把一堂課灌得滿滿當當，結果教師很累，學生昏昏欲睡，效果適得其反。究其原因，是教師不懂得舍與得的道理。舍得，就是要有策略、有選擇，松開羽翼和拐杖，放權給學生，讓他們學會單飛，自己去尋找發(fā)現、不斷成長。

一、舍出時間——給學生嘗試的機會

教師要善于策劃，設計好每一堂課的各個環(huán)節(jié)及時間安排，做到少講、精講，留給學生自己探討的時間，去閱讀文本、思考問題、發(fā)現新知。要相信學生有獨立的能力，敢于放開手，讓他們去嘗試。

如在教學蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》一課時，我放權給學生，讓他們嘗試用各種語調去朗讀，讀出蒲公英媽媽、太陽公公、小蒲公英、兩顆特別的蒲公英，她們說話的口氣、節(jié)奏、音調。學生們通過試讀、比較，得出“蒲公英媽媽善良溫柔，太陽公公慈祥慢吞吞，小蒲公英歡快”的結論。對于那兩顆特別的蒲公英，由于不聽太陽公公的勸告，一顆飛到金色的沙漠，另一顆飛到波光粼粼的湖水里，結果分別被旱死、淹死。小朋友們產生了爭議：“這兩顆蒲公英只是看到了沙漠、湖泊外表的美麗，他們不聽太陽公公的話，才得到這樣的下場?！薄翱墒撬麄冇凶约旱闹饕?，并且對美好的事物充滿好奇，敢于去嘗試，這也沒有錯呀?！薄八麄兪遣宦犂先搜?，吃虧在眼前。”“我們也不能輕信別人，要走出自己的道路。”對于這樣的爭論，教師巧妙引導，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，通過辯論，他們對課文的理解更加深刻。

舍得騰出時間給學生，使之投入文本，閱讀品味，體驗爭議，學生不再被動聽講，學習的積極性被喚醒，課堂活了起來。這樣的課堂效率，不降反增，得到的會更多。

二、舍出權威——給學生探究的舞臺

課堂上，教師需要調整自己的身份，把學生推上舞臺的中央，讓其主動探究，去獲取知識，體驗成功的愉悅。教師要做好導演和組織者，對學生的活動適當引導，駕馭好前進方向，使學生在正確的道路上快步前行。

如學習蘇教版小學語文三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》時，因為這是一篇語言優(yōu)美、文字精煉的散文。它生動地描寫了槐花飄香的季節(jié)以及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞、好客、淳樸，全文行云流水，語言雋永，讀來瑯瑯上口，適合孩子們朗誦。采取不同形式讓學生去誦讀，先是初讀，教師提出問題：“看到槐鄉(xiāng)五月這個標題，你想到了什么樣的情景？” 學生不出聲的默讀，邊讀邊想，在腦海中構思出一幅槐鄉(xiāng)五月的畫面。之后分自然段朗讀，歸納出描寫槐花多（山山洼洼、坡坡崗崗）、形（玉雕、圓球、小辮）、白（瑞雪初降、白茫茫）、香（香噴噴、香氣撲鼻）的詞語。再次自由朗讀，選自己喜愛的段落讀。細心的學生發(fā)現了問題：“槐鄉(xiāng)的小姑娘飄到哪里，哪里就會有一陣清香。為什么說飄呢？”這時不急著宣布答案，而是抓住這一課堂生成的契機，引導學生探討“飄和走有什么區(qū)別呢？小小子能不能用飄呢？”一同學說：“飄是走得輕、快，形容姑娘的靈巧?！绷硪煌瑢W補充“小小子大大咧咧的，不能用飄。”對于意思相近的清香、醇香、濃香，也是讓學生自己去讀、去體會，明白香的程度逐漸加深。

把課堂學習的主動權交給學生，教師承擔引導者的角色，引導學生去研讀，在原有知識基礎上去建構，這樣獲得的知識就是活的、可持續(xù)的，從中形成的學習能力也更持久、更有力。這樣長期堅持下來，就能積累起深厚的語文素養(yǎng)。

三、舍出結論——給學生體驗的情境

教師不要做知識的灌輸者，更重要的是要讓學生體驗，在親身體驗中生成新的認知。我們知道，學生靠自己摸爬滾打得到的經驗才最真實，對他們終身有用。而教師費力填進的知識，往往是不易消化的，還會產生逆反。

在蘇教版小學語文五年級下冊《海倫凱勒》的教學中，就采取層層深入、親身體驗的方式，引導學生走近海倫凱勒的內心世界，從而得到震撼人心的體會。“自然界中，山青、水秀、鳥語、花香，多么美好呀，可是當你看不見、聽不著、也不能說，將是多么悲慘的情景呀？下面我們和海倫凱勒一起去體驗一下吧?！睂W生閉上眼睛，塞住耳朵，體會“無邊無際的黑暗，死一般的沉寂”。不一會兒，好多學生都感到無法忍受了?！澳敲春悇P勒是怎么做的呢？她通過自己的努力，學會了閱讀、寫作、說話，寫下了十四部著作?！焙悇P勒“拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，以致小小的手指頭都磨出了血。”讓學生閉眼摸、寫，體會她的艱難。“她把手放在薩勒的臉上，用感覺來判斷薩勒說話時舌頭、喉嚨顫動的情況，以此來體會怎樣發(fā)音?！焙⒆觽円舱兆隽?，一個同學張嘴說話，另一個去摸，體驗到“聽”懂一句話是多么的困難。當海倫凱勒喊出：“爸爸，媽媽，我回來了！”同學們都和海倫一起流下了幸福的眼淚。接著提出問題：哪些句子最能打動你？說說你對這篇文章的感受。你想對海倫凱勒說什么話？生：“她拼命的摸盲文，如饑似渴，連手指尖都磨出了血。她夜以繼日反復朗讀詞語和句子?！弊屛液芨袆印Ｉ骸昂悇P勒熱愛生活、刻苦學習的精神感動了我?！鄙骸拔蚁胝f，海倫你的不屈不撓感動了我，你是最棒的。你很幸運，遇上了沙利文這樣的好老師。”

整個教學都是學生自己在體驗，在閱讀中歸納，最后得出結論，而且把他們的親身體會融入到主人公的世界里。在達成教學任務的同時，也深深受到教育，從他們的發(fā)言中，處處體現著感動、敬仰，結合他們自身，對自己今后的學習和發(fā)展提出了更高的要求。

陶行知說：“真正的教育必須能培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在小學語文教學中，只有懂得舍——舍出時間讓學生學習，舍出權威讓學生探究，舍出結論讓學生體驗——才能有所得，得到的將會是學生良好學習習慣的養(yǎng)成，學習能力的生成以及整體語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]李小梅.淺談語文教學中的“舍得”[J].學周刊.2011（11）

[2]高興利.語文教學要講究“舍得”之法[J].山東教育.2013（01）