萬洪丹　施偉華　李培麗

【摘要】針對“光電子器件”雙語課程的特點和教學實際，以培養(yǎng)光電子科學與技術領域具有國際視野和競爭能力的科研與技術開發(fā)的個性化人才為出發(fā)點，研究并分析了以小班化教學、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心的教學模式特點?？偨Y了通過案例教學、研究性學習、組織語言內容、重構考核模式、精選教材等方面來改進課堂教學方法和學習效果，激發(fā)學生的學習興趣與自主學習能力，為提高光電類雙語課程的人才培養(yǎng)質量提供有益參考。

【關鍵詞】光電子器件 雙語 創(chuàng)新 小班化教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0223-02

一、《光電子器件》雙語課程的特點

科學技術的不斷發(fā)展，讓人類社會步入了信息量爆炸性增長的階段。世界再也不是繞著圓形的地球在運轉，人們將其描述為：“the world is flat”，即世界扁平化。信息傳送不分晝夜，沒有時差和地域的分別。面臨這一特殊新時期，對于高科技工程領域而言，專業(yè)英語將是獲得、掌握、利用這些信息、緊跟時代發(fā)展步伐的重要國際交流工具。當前，雙語教學已經成為各大高校專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，我國各高校根據自身情況開展雙語教學課程具有重要意義[1-3]。

南京郵電大學長期以來一直高度重視雙語教學在課程建設中的作用。在光學專業(yè)領域，先后開設了《應用光學》、《光電子學》和《光電子器件》等雙語課程。其中，《光電子器件》雙語課程作為光電信息工程專業(yè)的選修課程，旨于培養(yǎng)光電子科學與技術領域具有國際視野和競爭能力的科研與技術開發(fā)的后備人才。類似于其他工科類雙語課程，該課程需要靈活地應用兩種不同語言向學生傳授知識理論，與學生進行交流和溝通，培養(yǎng)其雙語信息的獲取、處理、交流和創(chuàng)新能力。讓學生掌握光電子技術專業(yè)理論知識的同時，了解該領域國際學術前沿，成為真正的創(chuàng)新型人才。此外，以小班為單位進行教學。不同于以往的大班授課模式，由于課堂規(guī)模的變化，對教師教學、課堂組織、課程考核等提出了新的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一種新的方式。

二、《光電子器件》雙語課程小班化教學的特殊性

新時期我國高等教育應用型人才的培養(yǎng)，應該以“綜合素質”為方向，以應用為目標，以“能力”為主線和核心。不是培養(yǎng)只求一個職業(yè)飯碗、缺乏事業(yè)志向的人，而是培養(yǎng)具有知識、能力、觀念，具有解決實際問題、應對實際工程問題的技術人才。和其他高等教育課程一樣，《光電子器件》雙語課程是一門應用型、實踐性強的工程技術課程，強調理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)光學工程領域應用型創(chuàng)新人才為目標，內容涉及光電子器件（如光源、光纖和光電探測器、光電調制器等器件）的工作原理和實際器件的設計與選型。部分內容需要緊跟技術發(fā)展前沿，體現最新技術的發(fā)展動態(tài)和現狀?！豆怆娮悠骷冯p語課程采用小班化教學，由于其授課對象和課程安排的特殊性，為實現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學目標，需要在實際的教學實踐中探索與研究有效的教學模式。

在大班雙語教學課堂上，由于人數眾多往往只采取一種教學策略：以教師為重的單向授課。采用一刀切的考核模式，教學空間的設置并不理想。由于雙語課程語言使用的特殊性，學生的英語水平參差不齊，部分書面成績優(yōu)異的學生還存在口語表達能力方面的不足，授課過程被動接受將大大降低學生的學習效率，讓其失去學習信心。此外，學生還存在團隊合作能力不高、溝通能力較低、表達能力差、專業(yè)閱讀量較少，解決實際問題的能力較差的不足。開展小班化教學的本質，并不僅僅體現在人數上。在學生較少的班級中，開展教育教學活動的教學內容、教學模式和評價方法都將產生全新變化，教育觀念將更新，其關鍵在于促進每個學生的個性化發(fā)展。實施小班化教學，首先應樹立：“學生為主導”的意識，即學生是教學的主體，處于教學活動的中心地位。主要體現于：學生有更多的時間與教師交流，得到教師的個別化教育，能充分享受教育的資源；其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，需要根據每個學生的特點、需求，制定教學手段，創(chuàng)設和諧的教學意境，提高教學效率；最后，教師在小班化教學中的主導地位，主要體現于引導學生積極探索、有效地組織教學活動，例如準備課堂問題、組織課堂討論、反饋學生問題等，培養(yǎng)學生知識探索的精神和學以致用的能力。小班教學中，師生交流的機會明顯增多，學生最終的學習效率也將提高。

三、《光電子器件》雙語教學小班化教學實施方法

以培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型人才為目標，將小班化教學引入《光電子器件》雙語課程，實施方法主要包括以下幾個方面：

（1）教學活動中加入文獻閱讀、匯報，引入實際應用相結合的案例教學：前者是指教師布置專業(yè)英文文獻閱讀作業(yè)，學生在規(guī)定時間內完成閱讀報告，并在課上用PPT向全班同學匯報閱讀成果；后者旨于引導課后自主學習，多層次遞進式教學，注重學用結合，發(fā)揮優(yōu)秀學生的學習潛能，提高水平較弱學生的學習興趣，教師積極給予學生鼓勵。課上介紹實際應用案例，課后引導自主學習。例如：講解光伏探測器在社會產業(yè)中的應用實例，讓學生通過文獻查閱、思考并總結如何提高電池效率以節(jié)約能源。這些實際問題需要應用光電子器件理論所學習到的相關知識去解決，使學生意識到，所學的知識與實際應用是緊密相連的，激發(fā)他們的學習興趣。提出案例的伊始，并不在課堂上立即進行講解，讓學生課后思考。如激光器的封裝需要考慮哪些因素？應采用什么結構？在下次課討論時，學生的方法將豐富多彩，讓其在掌握基本知識，學以致用的同時，了解了最新的光電子器件的發(fā)展現狀。

（2）利用小班教學的優(yōu)勢，實施差異性教學：基于拓展性課題的研究性學習：安排拓展性課題，部分內容超出教學教材，由學生根據教學進度在不同周分組研究完成。讓學生抽取題目，根據要求，完成資料搜索、整理、歸納總結知識點并完成報告。（目的：讓學生在理解課堂教學內容的基礎上展開課外的團隊式探索學習、文獻分析等活動，在擴充學生知識面的同時，強化其對所學理論知識的理解和應用。在傳遞知識的同時，通過安排探索性的學習任務培養(yǎng)學生科學嚴謹的思維習慣，為其將來的科學研究與工作打下良好基礎）。如此方式安排難易不同的拓展性課題供學生選擇，為優(yōu)秀學生提供拓展思維、獨立探索和發(fā)揮才能的機會；讓水平弱一些的同學看到自身學習課程的收獲。培養(yǎng)思考問題、解決問題的興趣、提升主動學習的機會。根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質：有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質：有利于同學互相幫助、合作互補，并且可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。這種方式能夠體現“以人為本”，“因材施教”的差異化培養(yǎng)理念，促進課程教學中的“教與學”、“教學和科研”的融合與相互促進。

（3）合理組織課堂的語言和內容安排：據情況合理搭配語言模式，根據不同學生的外語水平，在一個學期的不同階段，合理搭配英語授課比例教學法，即每節(jié)課首先用英語復習上節(jié)課的內容，然后用中文講授新課。注重活躍課堂氣氛，進行師生同堂授課或者角色互換，體現教學民主、教學相長，營造溫馨、愉快的氛圍。許多研究都體現了師生互動、生生互動、學生—媒介—環(huán)境等多維互動對雙語教學的重要性。

（4）重構《光電子器件》雙語課程的考核模式：實現從注重知識點的考核向知識與能力并重考核的轉變。例如，在掌握光電轉換基本原理的基礎上，要求學生通過文獻閱讀和課堂討論，總結與思考，以撰寫大論文的方式，遞交基于理論知識獲得的最新的關于光電子器件（如半導體激光器、光電導探測器等）的設計方案。安排課后作業(yè)采用英文題目，要求以英文形式完成，使學生學會使用一些簡單句型來表達專業(yè)問題。課堂匯報則旨于提高學生獨立思考及口語表達能力。教師結合課堂表現、課后作業(yè)、演講匯報等內容進行綜合考核，包括現場打分和匯報材料打分。以現場打分為主，包括匯報格式規(guī)范、思路清晰、表達流暢程度、對問題的分析應對能力、團隊成員的協(xié)調能力等；在材料打分方面，主要為大作業(yè)報告及其演講匯報材料的評判，主要評估對所選主題的理解是否透徹，是否抓住了問題的本質。是否具有創(chuàng)新性等。改進后的課程考核方式，將最終考核轉變?yōu)檫^程考核占主導地位，體現學生的綜合能力，發(fā)揮考試的真實體現價值。

（5）精選教材、豐富教學資源：采用難易適中的英文原版教材或原版教材搭配中文參考書的形式。選用原版教材的原因有原版教材內容更詳盡，理論更系統(tǒng)更具前沿性，加快了國內與國際接軌教學。將教學過程分為課堂教學和課外學習網站，通過后者將每章的知識點、重點及難點提供給學生，讓學生預習。在課堂上采用多維互動教學模式，系統(tǒng)針對性地進行知識點講授，使學生在較短時間內掌握主要知識。最后，設計教學問卷，內容包括改課程的學習是否能提高英語水平、所選教材是否合適、授課方式是否合理、對授課內容（包括多媒體課件與板書等）是否滿意、學生對老師的語言和專業(yè)知識是否肯定等。

四、總結

綜上所述，雙語教學是我國與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢。《光電子器件》雙語課程作為一門培養(yǎng)工程技術領域國際化創(chuàng)新型人才的課程，需要充分考慮到班級學生的個體差異性，發(fā)揮小班教學在《光電子器件》課程教學中的優(yōu)勢，促進教育機會的平等，合作學習，保護學生的個性差異，增加師生互動和師生關系的融洽與和諧，增加學生學習的信心，成為創(chuàng)新型的個性化人才。

參考文獻：

[1]張志穎，李忠，余丹.高校雙語教學的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估2012 （3）：27-28.

[2]龍國智.我國高校雙語教學的現狀評析[J].改革與開放，2011，2： 173-174.

[3]袁永鋒，郭紹義，楊金林.工程材料課程開展雙語教學的探討[J].科教導刊，2014 （35）.

作者簡介：

萬洪丹（1984-），女，講師。

施偉華（1969-），女，副教授，碩士生導師。

李培麗（1972-），女，教授，博士生導師。